例如將《論快樂》這節課的“得”定在對語言的品位上，我在教學中就注重讓學生細細體會錢鍾書先生的語言特色。
（一）初步感受
讓學生先瀏覽一遍課文，感受這篇文章的語言特點。學生在讀完之後，大都得出了兩個結論，一是幽默風趣，二是善於運用比喻的手法。
（二）詳細品味
讓學生在文章中找出自己認為的符合上麵歸納出的語言特色的句子。學生馬上就找出了很多。因為目標定得明確，範圍縮得小，學生一下子就在課堂中找到了樂趣，而不會像無頭蒼蠅一樣到處亂闖，不得要領。
例1：“假使豬真知道快活，那末豬和蘇格拉底也相去無幾了。”這個例子就很好地體現了這篇散文幽默的語言特色。學生念出這句話的時候，全班同學都哈哈大笑，課堂氣氛頓時活躍了。
例2：“病是教人學會休息的女教師。”這個例子體現了這篇散文善於運用比喻的特色。
學生還列舉了很多例子，在他們眼裏，這節語文課就變成了一個有趣的享受散文幽默語言的空間，而不是一種枯燥的教師傳授課。
在“一課一得”教學理念的指導下，學生是課堂的主體，有充足的時間展現自己的想法，更多的內容由學生去發掘、去討論、去研究，從而提高對文章知識點的篩選能力。課堂可以以小組合作探究，也可以用小組間競賽的形式展開，這樣既可以調動學生的學習積極性，又可以活躍課堂氣氛。
三、鞏固提高，有效轉換
“一課一得”是得在對這篇散文語言特色的理解上，但還不夠。語文課要教會學生的不僅僅是對一篇課文的解讀，更要拓展到對所有文章的解讀方法的掌握上，以及轉換到寫作當中。因此，在一節課的最後一個環節，可以適當設置一些課外拓展練習，比如簡單的小作文訓練等，讓學生對這節課的所得加以鞏固，進而轉換到別的領域。同樣的，小說教學，可以設置人物形象描寫的練習；散文教學，可以設置語言的仿寫練習，等等，這對學生的寫作和語言文字運用題的作答都是很有幫助的。
例如，《論快樂》這篇散文的語言特色是幽默，善於運用比喻。我就讓學生試著仿寫。我告訴學生，要記住一些優美的句子，使作文語言更加豐富多彩，那麼像《論快樂》裏的一些經典的句子應該仿寫，轉化為自己的語言。
文章中有一句：“快樂在人生裏，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更象跑狗場裏引誘狗賽跑的電兔子。”有學生仿寫為“快樂在人生裏，好比指引我們航向的燈塔，更像運動場上激勵我們衝刺的終點。”這樣的小訓練，不僅讓學生更加深刻地了解了這堂課學習的意義，更讓學生將所“得”運用到了更廣闊的空間。
“一課一得”旨在讓學生真正有所收獲，而不是走馬觀花似地聽完整節課卻一無所得，也不是讓教師蜻蜓點水似地講解所有知識點。其實，不管是這篇《論快樂》的教學，還是其他類型的課文教學過程當中，隻要貫徹“一課一得”這個理念，正確地理解、讀透教材，大膽地取舍，掌握明確的教學目標，就可以將語文課堂組織得很完整，條理很清晰，也可以讓學生更好地掌握並靈活運用知識點，真正讀懂，學會。
參考文獻：
[1]錢鍾書.寫在人生邊上[M].遼寧人民出版社、遼海出版社，2000，5.
[2]龔亞萍.語文課堂教學“一課一得”之“精”、“透”、“悟”[J].語文天地：高中版，2012（4）.