莫讓課堂討論變了味
語文教學與研究
作者：陸小娟
課堂討論是調動學生積極參與獲取知識的有效方法，既能加深學生對新知的理解，又能培養和發展學生的思維能力與表達能力。在語文課堂中引入討論機製，能滿足學生希望自己是發現者、研究者的需要，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。當前，無論是隨堂課，抑或是公開課，學生在課堂上爭論得麵紅耳赤的場麵都時有出現，體現出了教師的主導性和學生的主體性。
引起筆者思考的是，課堂上的討論似乎有泛濫成災之勢：有的課堂討論過多，該討論的討論，不該討論的也討論。筆者在參加了縣語文老師優質課展示的聽課活動後，感觸更加深刻。
一、課堂討論中流於形式的表現
1.沒有疑問的時候濫用討論
一位老師執教《詩歌鑒賞複習》時，在分析其中一首詩歌時，起來回答問題的學生對詩句中的表達技巧稍微打愣，事實上，當時台下學生中已經有好幾個人準確說出了答案。但教師對這些正確的聲音聽而不聞，依然安排學生討論：大家看看都有哪些表達技巧？結果是學生們嘰嘰喳喳交談了一番，答案依然是之前幾個學生的見解。
孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”學生群體中僅僅一兩個人對某個問題不敏感，而不是全不懂，這種情況下根本無需討論。教師此時應該發揮引導作用，對學生打愣之處稍加點撥就可以，不必浪費所有人的時間。
2.有討論卻無呈現機會
另一位老師在執教《“諾曼底”號遇難記》時，學生對“船長哈爾威最後在所有乘客和船員逃生後，為何不棄船而逃？”有疑惑，有的說已經沒機會了，有的說船長要與船同在，還有的說這是船長的信念。教師讓學生討論，學生爭論得很熱烈，不知不覺間快下課了，教師一看勢頭不對，為了完成教學任務，迅速打斷學生的討論，直接說明原因，把一幫迫不及待要發言的同學晾在一邊。可以想象的是，長此以往，學生討論的熱情一定會消散。
3.討論不能契合問題的關鍵處
一位老師在執教《走一步，再走一步》時，拋出這樣的話題：“父親是如何教我爬下山崖的？”學生發揮想象，說出了N種方法，但學生遊離於文本之外，並沒有觸摸到文本的核心價值，沒有體會到父親的良苦用心。其實，這位老師因沒有抓住契合問題的關鍵處，就沒有價值，也引不起學生的討論興趣。倘若從“父親不直接把我抱下來的原因是什麼？試著分析一下。”討論，思維空間和價值較大，能引起學生的思考，走進文本中的父親，感受到人生的哲理。
二、課堂討論不恰當的問題根源
學生是課堂學習的主體，學生在課堂上應該動起來，但怎麼動，往哪個方向行動，需要教師恰如其分地引導。以上種種課堂討論不能讓人滿意，其實都與教師有關。
1.有的教師尚不能理解課堂討論的必需性
課堂討論不是花瓶，不是裝飾，而是一個必需品，就像做菜用的鹽一樣。學生何時需要討論？筆者認為應該是學生對問題的思考尚不夠深入、對問題的理解多樣並且對立的時候。為了讓學生思考得更深刻、理解得更透徹，就可以設置討論環節。當學生在自己堅持的路子上走得更遠了，問題暴露得更徹底了，理由想得更充分了，在達到“憤”“悱”交加的時候，學生進行想法的呈現，教師再做適當的指導，這樣的討論才是有價值的，才是必要的。無疑而討論，對概念名詞、識記成分比較多的內容進行討論，是無價值的討論，完全沒有必要。