2.有的教師缺乏引領的作用
學生在討論過程中，思維是開放的、發散的，會有各種各樣的想法生成。討論過程中無所事事、站在講台上閑看的教師現在很少見了，但有一種情況還是會時常出現.
一位老師在執教《我的叔叔於勒》時，有的學生在討論時提出“我”的父母在叔叔遊手好閑的時候討厭他，在他有錢的時候希望他回來，在他破落的時候躲開他，這看不出資本主義的“人與人之間赤裸裸的金錢關係”，是人們的正常反應。教師強調這篇文章的寫作背景，以過時的政治角度解讀它，而且強迫學生接受，天長日久，學生就不會在課堂上說出真實想法，對討論失去興趣。
3.有的教師不能高屋建瓴地進行討論後的小結
學生討論後，必然會呈現自己的思考，這時教師就要敏銳地抓住學生回答中的閃光點，或者準確點出學生答案中的問題，讓學生迅速走出錯誤的泥沼。一位老師在執教《天淨沙秋思》時，學生提出“小橋流水人家”是溫馨的快樂的景象，看不出作者的哀傷。此刻，教師沒有急著給予回答，而是出示了一些類似詩句，讓學生進一步認識在古典詩歌中這是一種寫法，讓學生在分辨中得到正確的認識。再教給學生古詩中“以樂景寫哀情”的表現手法，學生就可以很好地掌握這個知識點。
三、開展課堂討論的關鍵
恰當開展課堂討論，需要在如何布置討論話題、如何把握討論進度、怎樣總結等方麵下工夫。
1.討論話題要合適
課堂討論題應根據教學內容實際，因時、因材施論。課堂討論的前提是獨立思考。學生事前對話題經過了一定的思考，有了自己的想法、體會和感悟，才會有與組員交流和討論的基礎，發言才會踴躍而切題。正是有了思考的儲備，才能討論得深入，才能達到認識的趨同。教師要精心、合理設計課堂討論的話題。話題的設計應放在教學內容的重點和學習的難點上，放在學生易混淆處，做到有的放矢。隻有這樣，學生才能真正參與討論，新知識、新觀點才會不斷湧現和迸發，對學習內容才會有更深入的理解和牢固的掌握。
2.主動介入學生討論
課堂討論成敗的關鍵就是教師如何“導”。討論不是學生參與，教師旁觀，而是師生共同投入，更重要的是教師要啟發、及時引導。在課堂討論過程中，教師要主動介入，注意觀察與辨別：哪個小組的聲音最多，爭論最激烈？這表明這一組裏形成了對立性比較強的觀點，思考比較深入，可以展示。哪個小組的學生麵有難色？說明這個小組集體陷入了困境，需要教師點撥，推動討論的繼續進行。哪個小組討論不熱烈甚至沒有交談？說明這個小組的學生比較被動，需要弄清楚原因。教師在主動介入各個小組的過程中，要把學生的想法及時與自己的預設碰撞，提前構思好應對策略，甚至修改自己的課前預設內容。
好鋼要用在刀刃上，討論問題是為了深入思考問題，是為了得到更加豐富多彩的答案。教師要把握課堂討論的度，精心設計課堂討論的問題，課堂上積極指導，參與學生的討論，把討論放在學習的難點和重點上，放在易混淆處。隻有這樣討論，才是恰如其分的課堂討論，這樣的課堂才是高效課堂。