課堂用語精練是點亮課堂的一盞明燈
語文教學與研究
作者：張繁芳
摘 要： 小學語文課堂教學語言應該是規範生動、精煉準確而又富於啟發的。要成功上好每一堂課，語文教師就應該不斷錘煉教學語言，熟練掌握語文教學的語言藝術。
關鍵詞： 導語精妙 提問精巧 評語精當 語文教學
洗盡鉛華，深得自然的語文課堂，是貼近學生實際的、有方向感的語文實踐活動，這項活動有賴於教師用精練的語言進行調控，達到幹幹淨淨教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展的目的。如何做到課堂用語精煉呢？
一、導得精妙
教育學家曾說，精妙的導語是催化課堂氣氛的興奮劑。設計精妙的導語點撥，為閱讀高潮營造蓄勢，為學生走進文本、感悟語言的韻味開通渠道，有利於教師、學生、文本之間的情感交流，使學生全身心地投入學習，從而提高學習效率。
“導”在關鍵處。教師要從教學規律和學生實情出發，精心設計好“導語點”，讓學生的智慧火花在輕輕一“導”間迸發並熊熊燃燒。何時用導語呢？朱瑛在《人民教育》2005年第6期撰文時提出：要講在學生對話不明時，講在學生體驗膚淺時，講在學生思維“卡殼”時，講在多元解讀有誤解時，講在品析重點詞語時。如一位教師在教學《南轅北轍》時，學生提出質疑：“地球是圓的，帶足了盤纏，終有一天能到達目的地。”剛剛還在為這個坐車人固執己見而感慨的學生一下子愣住了，有的學生小聲附和：“是呀，也能到，隻不過是時間問題。”這時隻見老師微微一笑，說：“請你們聯係時代背景及坐車人的態度再想想。”老師這樣一導，學生立即柳暗花明，踴躍發言。“是呀！地球這麼大，要跨洋過海的，就憑馬車這一當時最先進的交通工具，南轅北轍，到目的地得猴年馬月呀？更何況他這麼執迷不悟，還不是條件越好，離目的越遠嗎？”學生的智慧之火在老師的精妙一導中激情燃燒。
“導”要把握度。隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，語文課堂教學中產生了不少“流行語”，如課始的“請你用自己喜歡的方式讀一讀”，“你喜歡哪一段就學哪一段”，“你學懂了什麼”，“小組討論，你願意跟誰合作就跟誰合作”……的確，這樣尊重了學生，充分發揮了學生的主體精神。但當學生對新的閱讀內容還沒有產生強烈的欲望和內驅力時，便讓學生自定自學內容和方式，輕易放棄教師的主導作用，其結果隻能適得其反。教師的導要有個度。如課末為了體現大語文的教學理念，教師總要設計一些開放話題。教學《烏鴉喝水》時，不少教師在學完課文後總喜歡問：“還有沒有其他辦法？”一石激起千層浪，學生思維活躍，參與積極性高，開放性的問題使故事鮮活了，增添了不少趣味，有利於學生形成勇於探究、質疑問難的科學精神。有些老師總在課堂結束前提出來，讓學生帶回家解決，認為這樣做是課外延伸，留下了一個開放的空間，而事實上學生課外根本就無暇開展活動進一步探究，往往是不了了之。
二、問得精巧
課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。教師設計的問題要精巧。
問題不在“多”而在“精”。預設問題要善於擷精取粹，精在它能促進學生思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學生對文本的個性化閱讀與超越。一些教師為追求形式上的喧嘩與熱鬧，問題信手拈來、層出不窮，學生疲於應付。
如對於《荷葉圓圓》這篇富有詩情畫意的課文，一位教師是這麼教的：
師：“我們來讀讀課文，小水珠把荷葉當做什麼？”