關於小學語文課堂提問的要求
語文教學與研究
作者：熊全安
摘 要： 課堂提問是一門藝術，也是提高課堂教學效率的有效方法之一。精心設計課堂提問，激發學生學習興趣，把握提問時機，培養學生的思維能力和探索精神，引導學生積極主動地學習，提高語文課堂提問的有效性，必然能打造高效的語文課堂。
關鍵詞： 小學語文 課堂提問 新穎性 啟發性
教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數中學語文篇目，在課堂教學過程中，要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確，是離不開教師的提問的。“教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者”。這裏給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者促進其學習。中學生普遍存在上課時思想開小差的現象，也就是所謂的“思維缺席”，就是比較優秀的學生也存在“思維的惰性”，教師的提問顯得尤其必要。教師的提問可以盡量避免學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現；激活課堂教學氣氛，體現師生互動；克服學生的自主學習存在的盲目性和無序性，幫助學生確立正確的學習目標，把握教學的重點與難點，教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的。在小學語文課堂提問，可以從下麵方麵著手。
一、課堂問題要能激發學生興趣
精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發性的另一重要方麵是老師的問題要能引發學生提出新的問題。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學。比如，在教四年級學生寫觀察小動物的作文時，老師就先給他們講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，突然來了一隻野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學狗“汪——汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現在你們都知道學好一門外語的重要性了！”聽完笑話，學生捧腹大笑，老師因勢引導學生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應該保護好它們。你們的寵物有什麼趣事呢？”學生們的思維立即活躍，爭先恐後發言。也許我們不能做到每在問題提出前都講一個故事或者創設情境，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往就能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。
二、課堂問題要能激活學生思維
提問是激發學生積極思維的刺激素。學生的思維方式一般由具體到抽象，由感性到理性，我們在提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內容與一定的故事或實際事例有機結合，學生就會輕鬆愉快地理解知識。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。教師應注意提問的角度和問題的深度，善於從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養發散思維能力。學生對每篇課文的學習不會一開始就感興趣，為此，教師應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置問題“障礙”，在他們心理上引發“衝突”。這樣，當學生急於解開“衝突”時，他們就已經在進行思維訓練了，對課文內容中的重點、難點的理解自然水到渠成。