3.家長“被考試”的情形各具特色。有的父母共同“被考”，還不得已被“互相競爭”，結果上陣兩個，落敗一雙；有的獨挑大梁，卻遭遇考官一對，隻得低眉順目。
4.家長為了不得低分，應考的方式各顯神通——有的“死皮賴臉”地哀求孩子告之答案，有的用長輩之威嚴逼問答案，有的背著孩子上網、查手機、查詞典。當然，也有家長誠信應答的，因此，孩子們評價自己的父母是“寧肯丟分，也不丟人”。
5.孩子對待家長或理想或糟糕的答卷，處理辦法盡顯風采。有的耐心，麵對錯得一塌糊塗的試卷，告之正解後進行第二次的鞏固考試，直至滿意才罷休；有的嚴厲，發現作弊，立刻給家長扣除“態度分”，更有甚者，立馬在試卷上判了“0分”，還堂而皇之地把試卷張貼在家裏最顯眼的部位，提醒家庭成員“誠信做人”……
6.孩子的感悟各有側重。有的借父母之口感歎“長江後浪推前浪，世人今人勝古人”，有的以“小大人”口吻教育父母要“學到老，活到老”，有的揭發父母的“賴皮”，學著大人狡辯：“要是沒有我，哪來你這個鬼精靈。”……
看似不經意間搭設的一個舞台，將學生的角色體驗由校內引向校外；學生個體角色的初次嚐試，也激發個體參與活動的興趣；適度的求勝動機，又調動學生強烈的自我表現欲望。因此，孩子們一改以往對生活的不敏感，捕捉到許多精彩的瞬間，這是學生“敘寫真實，抒寫真我”的堅實保障。
三、自主擬題，多彩表達
交流完畢，學生便依照慣例，自主擬題，按自己最喜歡的方式記錄下生動而有趣的畫麵。有的孩子采用“分鏡頭”的方式，以《“小考官”的那些事兒》為題，詳細記錄出試題、招考生、監考閱卷的三個細節；有的孩子以《我是“小老師”》為題，著重描寫父母出錯後自己如何手把手、口對口地教對方讀準的畫麵，盡享教者之樂；有的則按事情發展順序，抓住自己的內心的情感變化，一路以“刁難”為趣，享受角色轉換後的優哉遊哉……
“境能生情，情動辭發”。我在思考，這特定的、充滿樂趣的情境，是否就是使學生把習作當做傾訴的“原動力”。正是這樣的“源頭活水”，才使學生充分感受到具體的特定的情境，使他潛心觀察並親自體驗，才能有話可說、有人可寫、有事可記、有理可論、有情可抒。由此可見，寫作情緒被觸發，感知的敏捷性、情感的豐富性及認識事理的感悟性、靈活性也被增強。這樣的素材，是否就是觸發學生作文個性化的最質樸的基礎呢？
“人是需要點燃的容器”。隻要做有心人，在點燃學生的寫作熱情之處稍作停留，相信，學生就會讓“星星之火”“燎原”。