高中作文有效教學的幾點做法
作文教學與研究
作者：王寶剛
作文是主體用於表情達意的一種文體樣式，在寫作過程中，主體需要有豐富的體驗、敏銳的觀察力和感悟能力，需要借助文字表達自己的思想感情。在曆年的高考語文中，作文都是重中之重，原因就是作文不僅可以考查學生的語言文字應用能力，還可以考查學生的綜合應用能力，尤其是材料作文，對學生的分析能力提出較高要求。但在傳統的高中語文作文教學中，因教學理念落後，教學模式陳舊，作文教學效率不高。要構建有效的作文教學，還需從學生主體出發，讓學生對寫作產生興趣，通過對模式的改革，讓學生在探究中形成一定的方法，這樣才能循序漸進地推進作文教學改革。
一、激發學生寫作興趣，讓學生想寫
在高中作文教學實踐中不難發現，每次作文課，總有一些學生唉聲歎氣，甚至“談作文色變”，很多學生怕寫作文，不想寫作文，作文成了學生發展的“攔路虎”。仔細分析不難發現，學生之所以害怕寫作，是因為對寫作沒有興趣，不知從何寫起，隻能拚湊了事，自然會產生懼怕心理。同時，因高中學習時間緊、教師教學進度快、作業負擔重等原因，很多學生用在寫作上的時間不多，往往是馬虎了事。學生寫作興趣的缺失，讓寫作教學陷入了困境。
要讓作文教學走出這種學生怕寫、教師難教的困境，首先還得從學生的興趣激發著手。首先，要降低寫作要求，從基礎抓起。在寫作教學中，很多教師往往是布置了要求後就讓學生獨立完成，學生寫作後字數不夠要被批評，中心不明確要挨罵，久而久之，學生也就對作文失去了興趣。降低寫作要求就是從學生的實際出發布置作文要求，在教學實踐中，教師可將學生分為高、中、低三個層次，然後組織寫作。如寫600字的議論文，低層學生隻需抓住論點，能找到一定的論據，在自己的能力範圍內盡量寫足字數即可；中層學生則要在保證字數的基礎上提出論點，明確論據；高層學生則要三個要求兼顧。隻有針對學生的差異提出和學生實際相符的要求，才能讓學生願意寫作。其次，要從學生實際出發組織寫作教學。如在“寫景要抓住特征”教學中，教師從學生喜歡的景物談起，通過話題“我最喜歡的一景”，引導學生表達交流“為什麼這個景物會會吸引自己”，然後過渡到景物的特點分析和交流。如此，學生通過交流把握主要特征，摒棄了以教師為主的講授模式，主動參與寫作過程，激發興趣。
二、改革作文教學模式，讓學生會寫
在高中作文教學中也不難發現，很多學生想寫作文但寫不好，往往存在文不對題、中心不明、結構混亂等問題，而一些教師喜歡將此歸結為學生不認真。其實不然，寫作是運用語言文字表情達意的過程，在這個過程中，學生必須掌握一定的方法，才能將自己的情感或觀點表達出來，方法的缺失必然會讓學生在寫作中出現各種問題。從傳統作文教學模式來看，教師布置要求、學生寫作、講評是基本流程。在這個過程中，學生隻是根據教師的要求憑借經驗寫作，至於如何確定主體、擬定提綱，學生心中不是很明確。如此，學生的寫作就過於隨意化了。