重視探究學習，提升主體價值
數學教學與研究
作者：蔣鋒英
摘 要： 在課堂教學改革中，教師應以生為本，創設教學情境，為學生創造探究的舞台，組織學生進行有效交流，聯係生活實際，讓他們在觀察、操作、探索、思考中發現、創造，充分提升課堂教學的主體價值。
關鍵詞： 小學數學教學 探究學習 主體價值
小學數學課堂教學中，隻有盡可能地為學生多創造獨立解決問題的時空，讓他們在觀察、操作、探索、思考中發現、創造，學生才能獲得積極的情感體驗，才能形成可持續發展的學力，適應未來社會發展的需要。
一、創設情境，激發學生的探究欲望
學生學習的積極性和主動性，往往來自充滿疑惑的情境。創設問題情境，就是要在教學內容與學生求知心理之間製造一種“不平衡”，使學生產生認知失調。問題情境創設的原則：問題要小而具體，新而有趣，要有一定的難度且富有啟發性。研究表明，隻有那些學生想知道而又未知的東西才能引起他們的興趣，所以在創設問題情境時要注意：（1）熟悉教材，了解新舊知識之間的內在聯係；（2）了解學生已有的知識經驗和心理發展水平；（3）問題情境的創設在課前、課中、課後都要適時安排；（4）可以用設問、質疑的方式提出，也可以從新舊知識的聯係或貼近學生的日常生活經驗方麵引進。
例如，學習“小數性質”時，老師先在黑板上寫5，50，500三個數字，老師問：“誰能想辦法用等號將這三個數連起來？”學生討論紛紛，有的學生甚至明確表示這是不可能的。在討論中，有位同學提出是否可以加單位名稱，同學們思維的閘門立即打開了，有的說：“5米=50分米=500厘米。”有的說：“5分米=50厘米=500毫米。”有的說：“可以在數的後麵加上元、角、分。”老師為了深化問題，進一步拓寬學生的思路，提出：“誰能用同樣的單位把這三個數用等號連接起來？”此時課堂上討論的氣氛更濃了，學生提出了5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米……在此基礎上，教師適時提出“5，5.0，5.00”這三個數的大小是否相等？為什麼相等？引導學生結合前麵學過的知識進行思考。在這節課上，學生在教師精心設計的一個個問題情境中不知不覺地掌握了知識，發展了自主探究能力。
二、搭建舞台，展示學生的獨特個性
在數學教學中，要讓學生真正理解所學的知識，必須為他們創造手、眼、腦、耳多種感官共同參與的機會。這就需要對抽象的數學概念、定義、規律等進行必要的物化，由教師提供或學生自己收集一係列有結構的材料，給他們營造民主、寬鬆的氛圍，讓他們用自己喜歡的方式去探究，從自己獨特的視角去觀察，用自己稚嫩的語言表達內心真實的感受。應當注意的是，學生的思維發展是他人所不能替代的，在課堂教學中，教師的角色定位要正確，隻能是學習活動的合作者、學習過程的引導者。教師要善於構建一個師生互動的課堂，注重為學生多創造一些思考的時間，多留一些活動的餘地，多給他們自我表現的機會，讓他們多體驗成功的喜悅。