三、組織交流，激發學生的創造潛能
學生獨立探究後，教師要安排他們在小組內或班組裏交流，讓他們充分展示自己的思維方法和探究過程，相互討論分析，提示知識內在的規律和解決問題的方法。在合作交流中，學生互相幫助、互相欣賞，實現優勢互補，增強合作意識，激發創造潛能，提升生命價值。為了提高合作交流的有效性，教師要根據兒童成長的心理特征，培養學生良好的合作交流品質：（1）聽的方麵，要學會傾聽，能聽出別人發言的重點和要說的問題，發現別人發言中的錯誤，或與自己觀點不一致的地方；（2）說的方麵，聲音響亮，吐字清晰，敢於表達自己獨特的見解，表達清楚；（3）交往方麵，尊重他人，善於采納別人的意見，不隨意打斷別人的發言，體會別人的情感。
四、聯係實際，豐富學生的情感體驗
學以致用的天性，在孩子身上體現得尤為突出。新一輪的數學課程改革特別重視學生經曆數學生活化的過程，在學生通過自主探究得出結論後，教師要善於引導學生聯係實際生活，感悟“數學源於生活，又用於生活”，進一步豐富他們的情感體驗。例如，在教學“長方體、正方體的表麵積的求法”後，讓學生實地教室重新粉刷需要粉刷多少麵積？學生通過測量、討論、交流，明白為什麼隻要計算教室的五個麵而且門窗的麵積要除掉。教學“利息、利率”後，教師布置以下作業：（1）做自己的小會計，到銀行去了解利率，然後把你積攢的錢存起來，想一想怎樣存錢比較合算？把你的分析彙報給大家。（2）做家庭的小助手，幫媽媽理財，算一算媽媽存的錢的利息是多少？到期後可以取回多少錢？怎樣存錢最合算？
這樣教學，數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活相關的內容；數學教學帶給學生的不是“題海大戰”後的厭倦，而是探索、發現之餘的喜悅。學生從中體驗到數學與日常生活是密切聯係的，體會到數學內在的價值，增強了運用數學的信心。從而在課堂教學改革中充分提升學生的主體價值。