三、培養學生的思維能力的反思——指導思考，重視聽練
初中數學學習，是在小學數學原有數學認知結構基礎上，聯係新舊知識，形成新的數學認知結構的過程。認知結構的構建和數學知識體係的形成，都是由每個學生獨立完成的。在初中學習過程中，隨著課程的增多及課堂學習容量的加大，提高聽課效率是關鍵。課上緊跟老師的思路，積極展開思維，預測數學推理的步驟，比較自己與教師的解題思路的異同。狠抓學生基礎知識和基本技能的學習，督促學生在課後及時複習，每個章節知識點不存疑。筆者在教學過程中發現學生在課後，多數都是急於完成書麵作業，認為作業寫完任務就完成了，卻很少同學做必要的鞏固、記憶、複習，數學做題過程中多數都是照例題模仿、套公式解題，作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用得不到體現。
經過在教學中的不斷反思和改進，筆者認為，在教學過程中，學生思維能力的培養，需要老師進行必要的思法指導。就如何在教師的引導下，使學生能夠達到融會貫通的境界，筆者在數學課堂教學過程中關於教法上，在不斷反思後發現，在思維方法指導時，要注意學生的“思”：在課堂上聽課時就要引導學生多思、勤思，深思，在不能隻知其然而不知其所以然。對於每一個知識點都要追根溯源，在接受新知識點的過程中大膽質疑，課堂上認真聽，對於公式和定理，仔細觀察歸納、聯想猜測。數學知識的學習與掌握需要多做題，但不是搞題海戰術，而是在做題過程中，熟悉各種題型，掌握各類型問題的解題思路。
總之，培養學生數學能力的提高是一項有效的思維活動，數學思維品質以深刻性為基礎，數學可以鍛煉人的邏輯思維能力，但是能力不是老師可以直接傳授的，需要學生在老師引導下的獨立活動過程中獲得。這就需要教師不斷在數學教學過程中，通過每一節課、每個章節的教學反思。多數教師在反思上都是關於領會教學大綱研究教法、鑽研駕馭教材。在新課程背景下，筆者在教學過程中著重研究學生思維活動，經過不斷反思，選擇適合學生認知過程的教學方法。讓學生感到數學並不是那麼的難學，把數學學習當做一種樂趣，真正做數學學習的主人。
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