也談小學數學課堂有效情境的創設
數學教學與研究
作者：馮建德
摘 要： 在小學數學教學中，隻有教師精心設計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學生的學習興趣；隻有讓學生置身於逼真的情景中，體驗數學學習與實際生活的聯係，才能品嚐到用數學知識解釋生活現象及解決實際問題的樂趣，從而更好地提高數學課堂教學效率。
關鍵詞： 小學數學教學 有效情境創設 教材 師生互動 聯係生活
創設有效情境的途徑是多種多樣的，它需要教師不斷學習、深入鑽研、精心設計、努力探索。但無論如何，隻要我們能夠從學生的實際出發，根據教材的不同內容和要求靈活設境，讓學生在輕鬆、愉快的環境積極學習，使學生始終保持認真主動的態度和積極高昂的情緒，養成良好的數學學習習慣，並做到學以致用，就能在教學中取得事半功倍的效果。那何謂有效的教學情境呢？我認為“有效”應該指情境具有科學性、合理性、實效性，即情境安排科學、合理，並不是為有情境而創設情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當使學生身心愉悅並且為之入迷。一個好的數學教師應該像一個好的導演一樣，在課中創設有效的情境，從而促進師生間、生生間的交流，使學生在“樂”中發展語言能力。下麵我談談小學數學教學中的情境創設問題。
一、靈活多樣地使用教材
我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性，並自覺地投入足夠的時間和精力學習數學，也不能單純地以教師或家長的“權威”迫使他們這樣做。我們需要做的是讓孩子們願意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動地學習數學。因此，教師應做教材的主人，做教材的“鑒賞者”和“開發者”，也就是能夠創造性地使用教材。因為教材是學生從事數學學習的基本素材，它為學生的數學學習提供了基本線索、基本內容和主要的數學活動機會。它是學生從事數學學習活動的“出發點”，而不是“終結目標”。另外，教材無論如何更新，總是跟不上時代的發展，而隻有教師發揮教育智慧，不斷拓展、補充與創新教材，才能使教材顯示出它的生機與活力。教師要能根據教學內容與要求，設計合理的教學過程，創造性地、深入淺出地、積極主動地把握教材的知識結構，使之有利於學生良好認知結構的建立。
二、提出的問題要適時適度
有智慧的教師總是在最該提問的時候提問，能準確把握提問的最佳時機。所謂提問的最佳時機，就是指使學生的新舊知識發生激烈衝突，學生意識中的矛盾激發之時，教師課堂提問必須捕捉最佳時機，才能最大限度地引發學生的求知欲，彰顯教師的提問智慧，使課堂教學取得實效。在學生疑難處設問，學生有疑有兩種情況：一種是學生自知有疑，另一種是學生自覺無疑而實則未知之處。對學生自覺無疑而實則未知之處，教師就要精心設問，激發學生探究欲望，從而達到解決問題的目的。另外，所謂問題適度指包括問題的開放度要適度、難易要適宜、題量要適量。“度”的把握是否恰當直接關係到學生的學習參與度，關係到學生的思維深度，關係到課堂教學效率。因此提問時要根據教材內容、學生的實際把握好提問的“度”。問題要有一定的開放度，否則不利於學生思維的拓展，不利於全體學生的參與。但是開放度太大，問題不著邊際，會讓學生摸不著頭腦，不僅不利於學生思維的發展，而且浪費大量有效時間，降低課堂教學效率。“教師提問的內容，如果過於淺顯，則學生無需動腦；如果過於玄奧，則學生無從動腦”。難易適度指的是問題的難度要適宜，難度既不能過大，讓學生無從著手，又不能過小，學生不用思考就能回答，失去探究的價值。難度的把握原則上，要基於學生的已有經驗又高於已有經驗，即“跳一跳能摘到桃子”。難度的大小要具體情況具體分析，它取決於學生探究能力的高低。當學生探究問題有困難時，老師可給予引導。具體策略是一提供學習背景，給予學習方法與策略上的指導，如探究三角形麵積時引導學生思考：“梯形可轉化為哪些已學過的幾何圖形？”也可以采用分層探究的方法，將大問題分解成層層遞進的小問題，降低探究的難度。