二、讓數學課堂走進生活，激發學生學習興趣
數學是生活的起源，是人們勞動和學習不可缺少的工具，與生活有著密切聯係。新課程標準指出：教師的教學活動必須建立在學生認知的發展水平和已有的知識經驗基礎上。因此，教師要從學生熟悉的生活環境出發，選擇身邊的、感興趣的事物，發現數學，提出有關數學方麵的問題。對於農村學生來說，由於受環境方麵的影響，隻有少數學生用心去發現。教師應注重課堂引導，模仿，舉例，激發學生的學習興趣與動機，使學生初步感受到數學與日常生活的密切聯係。
例如，在學習《兩位數加兩位數進位法》時，本節的學習目的是讓學生了解計算100以內的進位加法的算理，培養獨立思考和推理能力，養成自主學習的習慣等。由於在農村，師資缺乏，每個班級的學生數較多，因此在教學過程中，我創設了這樣的情境：一（2）班原來有58名同學，這學期又轉來了6位同學，一（2）班現在有多少位同學？一輛公交車，在楚秀園站上了11人，到水西門站又上了10人，請問這輛公交車上一共有多少人？兩個問題的設立都與學生的生活息息相關，學生非常熟悉這種情境。將本節課的知識和生活現象聯係在一起，讓學生在應用過程中感受到數學的魅力，激發學生的學習興趣。
三、讓遊戲穿梭在課堂教學中，激發學生探究欲望
小學低年級的學生活潑好動，上課注意力集中的時間不長，最多保持15分鍾，他們天真爛漫，愛說，愛笑，愛動，沒有主見，容易受外界的影響。如果我們在課堂教學中忽視了這一點，一味地平鋪直敘，搞所謂的“一言堂”“滿堂灌”，就會使得學生沒有探究數學的欲望，致使學生的學習效率低下。因此，根據低年級兒童的特點，結合農村學生實際情況，我將遊戲適當地引入課堂教學中，例如：龜兔賽跑，我是小小售貨員等，讓學生在唱唱、跳跳、聽聽、畫畫、玩玩、學學中獲得知識，讓他們和諧的發展。這樣，整節課下來，教師教得輕鬆，學生學得開心，何樂而不為呢？
總之，“教有教法，但無定法，貴在得法。”農村教師在課堂上要善於啟發誘導，及時點燃學生智慧的火花，著眼於學生學習興趣的培養，鼓勵學生積極主動地參與學習，勇於探索，敢於創新，改變傳統的“灌輸知識”，讓學生想學、樂學，調動學生的積極性、主動性。以生活化的方式呈現數學，使學生知道數學來源於生活，生活離不開數學，從而使他們樂於在輕鬆愉快的氣氛中學習知識。雖然與城市的孩子比，農村的孩子起步晚，農村學校的教學設施又較落後，但隻要我們用心，有足夠的耐心，用愛嗬護孩子的心靈，就一定會在現有的條件下，激發學生的學習興趣，提高教學質量。