三、布置研究性任務，開展合作學習
新課標倡導研究性學習，使學生在“做事”的過程中習得語言知識和技能。因此，教師在單元教學中要適時地布置一些實踐探究性任務，讓學生在體驗中學習外國文化。學生以小組的形式，選擇感興趣的內容，確定課題，製訂計劃，進行研究、分析和討論，最終呈現研究結果。在教學牛津教材Module 8 Unit 4 Films and film events時，讓學生四五人為一組，分別上網查詢世界重要的電影節並用英語寫成調查報告，讓後各組一起進行分析比較他們的異同。在完成此任務的過程中，學生不僅加深了對英美兩種英語的理解，而且通過小組合作，培養了動手能力。跨文化交際能力是一個複雜的過程，因為文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括目的語國家的政治、經濟、曆史、地理等各個方麵；從狹義上講，日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語和形體表情等無聲語言，都能夠反映大量的文化背景知識。如kick the bucket（翹辮子）；face the music麵對失敗，承擔後果；the apple of her parents’ eye.（掌上明珠）。教師如果不了解就會鬧笑話。外語教師必須不斷學習，不斷提高自身的文化修養，才能達到跨文化交際教學的要求。我們可以通過結交外國朋友、涉獵各種形式的文學作品、觀賞電影電視錄像、學習外文歌曲等多種渠道了解外國文化，了解語言和文化之間的密切關係，明確外語教學的主要目的是培養學生的跨文化交際能力。
英語教學必須從文化意識和人文教育出發，實現跨文化交際，大幅度提高學生的英語應用能力，這是英語教學的根本目的。英語教師要根據教材內容，創設生動有趣的情境，適時進行文化滲透，讓學生受到情境的感染，激發學習興趣和求知欲。
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