自主導學在高中英語寫作教學中的運用
外語教學與研究
作者：張惠珍
摘 要： 本文試分析高中英語寫作教學的具體要求與教學現狀，提出自主導學策略，嚐試運用自主導學改革高中英語寫作教學，搭建導學平台，旨在提高學生的英語自主寫作能力。
關鍵詞： 自主導學 寫作教學 高中英語
隨著對新課程標準研究和實踐的深入，教師的教學理念和學生的學習方式都在不斷改進，取得一些可喜的變化。但教師在教學中忽視學生的主體作用和認知特征，“重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展”等現象依然存在，導致課堂教學效率低下，學生的學習負擔較重，學生的英語綜合水平和應用能力都無法提高。
一、高中英語寫作教學要求與現狀分析
書麵表達一直是高考的保留題型，該題型是學生應試的難點，也是教學的難點。
（一）高中英語寫作要求。
高中英語新課標明確指出，高中英語寫作的教學目的為表達事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養規範的寫作習慣。對寫作的要求是高中畢業必須達到7級要求：1.能用文字及圖表提供信息並進行簡單描述；2.能寫出常見體裁的應用文，例如：信函和一般通知等；3.能描述人物或事件，並進行簡單的評論；4.能填寫有關個人情況的表格，例如：申請表等；5.能以小組形式根據課文改編短劇。
（二）高中寫作教學現狀。
要達到新課標對中學生“寫”的能力要求，需要經過長期有效的寫作訓練。但在寫作技巧的培養方麵，某些老師感到耗時多而收效不大。這是因為老師認為隻要學會了語言知識，自然而然就會寫，造成寫作教學模式固化。常見的流程是“給題目，定要求，限時完成，教師批改”，學生普遍對寫作缺乏主動性和熱情。老師們一提起批改作文，就感到非常痛苦，“批”得迅速，改得隨意，有時想好好改，卻發現無從改起，因為錯得太多了，隻能打個分數發下去，就算有批改，批改的大多數也是語言形式上的錯誤，學生拿到作文後，瞄一眼分數就往抽屜一塞了事，對老師的評語和修改的部分，很少仔細研究，更不用說重寫。長此以往，學生的寫作訓練得不到及時的指導，寫作水平提高緩慢，形成“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現象。
二、運用自主導學，提高寫作教學效率
學生英語寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，需要學生的主觀努力，同時需要教師掌握一定的寫作教學的方法，計劃有步驟分層次地對學生進行相關的寫作訓練和指導。筆者從2009年開始運用自主導學於寫作教學中，確實改變課堂教學狀態，提高教師教與學生學的契合度，取得一些效果和經驗。
（一）製定預習提綱，符合個性需求。
教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示範本。寫作課要在閱讀課的基礎上進行訓練，通過閱讀輸入使學生熟悉作文任務的內容、信息和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷，使後麵的語言輸出更順利。因此，教師要以課文為基礎，根據每個學生的認知差異，體現層次性，分解教學目標，製定差異化的預習內容（包括方法、內容、流程、要求等）。例如要求學生背誦一小段或一大段，甚至全篇；找出課文或材料中各個段落的主題句、關鍵詞；把複雜的主題進行分解；把主題用適當的連接詞連起來，形成課文概要。經過學生自主製定——教師參與製定——學生自主製定三個階段，最終以問題的形式呈現，學生以此為依據，以學習目標、重難點為主攻方向，主動鑽研教材、查閱資料、思考分析，帶著預習提綱進入寫作課堂。
（二）搭建導學平台，提高寫作質量。
一堂導學課，必須循序漸進地完成三個步驟：開渠導源——水到渠成——順水推舟。