3.寫後再讀，順水推舟。
首先是小組讀，掌握查錯路徑。完成初稿以後，小組成員仔細地重讀一次初稿，看看哪裏需要修正改進，這是個再加工的過程，也是一個自我完善的機會。文章是學生自己寫出來的，不給思路指引，很難保證學生能自己檢查出錯誤。因此，一定要讓學生掌握一份查錯找錯的思路清單，熟悉查錯的路徑，如此才能具備自查糾錯的能力。一般情況下，可以從以下幾個方麵進行指導查錯修改工作：（1）所寫文章的主旨大意是什麼，是否切題； （2）有無開頭、結尾，條理是否清楚，內容是否齊全連貫；（3）主謂是否保持一致；（4）時態和語態是否正確； （5）固定句型、固定詞組搭配是否正確；（6）有無單詞拚寫、名詞單複數的錯誤；（7）連接上下句或段落的關聯詞是否恰當。在這一過程中，教師應注意引導學生逐步了解、慢慢熟悉，最終掌握這些“查錯路徑”。
其次是集體讀，以評價促提高。這一步驟是平時寫作訓練過程中不可缺少的非常重要的一個環節。就是各小組派代表上台用實物投影的方式，將小組完成的文章向全班同學展示，其他小組學生根據上一步驟的“查錯路徑”再提出修改意見，並根據簡單可行的評價標準給予評分。評價標準可以設置成百分製：Content，Planning，Grammar，Fluency，Presentation各占20分。這個步驟十分重要，同伴評價實際上是合作學習的一種形式，體現學生在評價中的主體地位。這種方法反饋及時，共同參與，學生相互傾聽、互幫互助，不斷認識自我，調整學習策略，可以激發學生的寫作興趣，充分調動學習的積極性，從而提高學習效率。
再次是教師讀，推升寫作標準。教師在學生的評價討論過程中，細心觀察，歸納學生作文中存在的突出問題；在小組展示和集體評價後，教師及時給予總結性評價，充分肯定優點，指出不足，對典型錯誤及時糾正；教師的評價應該首先講評文章結構、思想內容，其次才是細節的講評（包括語法、詞彙、拚寫等），並介紹合適的高級詞彙和較為複雜的語法結構；最後給每一篇作文打分。通過對比學生和老師的打分標準，可以提高學生評判他人和自己作文的能力。
最後是自己讀，再推敲成終稿。定稿是寫作過程的最後一個階段，是寫作過程的直接結果。學生根據小組、集體和教師的反饋意見，及時重新把文章修訂一遍，完成作品。
三、結語
自主導學在高中英語寫作教學中應用，優化了教學過程，提高了學生的寫作熱情、認知能力、思維能力和寫作能力。
參考文獻：
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[3]Benson，P & P.Volley.（Eds.）.Autonomy and Independence in Language learning[M]. London： Longman，1997.
本文是福建省教育科學“十二五”規劃2013年度規劃課題《高中英語“自主導學”教學的實踐研究》（立項編號：FJJKXB13-012）的研究成果之一。