在了解課文內容和學生心理特點的基礎上，教師要努力創設對真實生動的情境，將學生引導至所創設的情境中，生發出對文本的體驗熱情，進而激發學生的閱讀動機和求知欲望等，為學生自覺探究課文知識並理解作者情感做鋪墊。在閱讀教學中，教師可以對質疑情境加以創設，使學生進一步思考問題。比如可以在閱讀教學中設置一些有矛盾的話題，通過有效的課堂問題調動學生的思考積極性，引導學生對矛盾話題主動參與和思考，在此基礎上對新的問題加以反思和實踐。對於所有的疑問教師都不應直接否認，而應鼓勵學生在自主質疑中大膽發問，發現問題，從被動發展向主動探索轉變。學生隻有將學習看做是樂趣，才能使其思維能力得到有效發展。教師還可以在課堂中指導學生對閱讀文本的語言加以體會，使其用心感受英文描述中的細膩情感，自主地對語言的無窮魅力加以感知，在對全文縱覽的基礎上分析閱讀文本的文體結構之美。
四、“讀後”階段加強積極情緒
高中英語閱讀教學的“讀後”階段屬於鞏固階段，閱讀教學的目的除了使學生對詞彙結構和文本主旨細節有表層的理解外，更希望學生在教學中對文章有更深層次的理解，以及對作者觀點、情感態度等的理解，掌握文章在遣詞造句和謀篇布局上的各種技巧。在“讀後”階段，教師要結合閱讀內容合理設置緊扣閱讀話題的任務，通過綜合訓練等各種語言活動的開展充分激發學生“讀後”階段的積極情感，最終促進學生綜合語言運用能力的全麵提高。
五、結語
在英語學習的四項技能中，讀占據十分重要的位置，是語言學習輸入的主要方式，但當前大多數學生的閱讀能力始終不能提高，究其原因，大多缺乏學習英語閱讀的積極性。研究發現，在英語閱讀學習中，積極情緒能夠最大限度地提高學生的英語閱讀成績。因此，應在高中英語閱讀教學中有意識地滲透對學生積極情緒的培養，改變學生的學習態度和習慣，促使學生積極參與英語閱讀教學和學習活動，從而提高學生的學習效率，最終提高學生的英語閱讀能力和學習水平。
參考文獻：
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