在核心詞彙信息導入中，結合文本表達主題和作者的思想情感深入感知文本表達的內在意義，更能使得學生抓住閱讀的關鍵環節和重點領域。引導學生在自主閱讀中梳理出與表達主題相關的詞彙短語，幫助他們準確判斷閱讀理解的重點環節和難點；針對表達的核心詞彙短語，建議學生從具體詞彙、短語等信息中篩選出相關信息內容，幫助其深入了解表達內容；鼓勵學生嚐試運用多元化的語言表達自己的思想觀點，有效激活他們的內在思維情感，不斷增強他們的自主探究能力。
圍繞核心詞彙的揣摩引導學生主動思考，使得學生產生多元化的認知思維。例如，在7A的Unit 4 Food的“Reading Food and lifestyles”教學中，可要求學生圍繞“food”、“healthy lifestyles”表達主題，引導學生針對“Do you know how do we eat food correctly？”和“How do we become healthier and healthier？”主動揣摩文本素材中表達的主題大意，不斷挖掘他們的思考潛能。通過這樣的揣摩延伸理解感知視角，更能激活學生主動探究的激情和活力。
3.讓學生從質疑探知中深化感知
鼓勵學生自我主動質疑，允許他們嚐試運用多元化的方式重新審視閱讀中的難點，這有利於他們在感知中不斷增強閱讀的信心。通過質疑探知豐富閱讀理解思維，更有利於培養學生閱讀的主動思考習慣。
在引導學生質疑思考中，可結合學生的閱讀理解習慣和文章表達的重點與難點，設計具有一定層次和多樣化的思考題目，鼓勵他們針對容易出錯的地方主動質疑，建議他們在同桌交流、小組討論和師生對話過程中表達自己的理解思維觀點；引導學生運用不同的語言表達形式針對自己的思考感知予以表達，將思維理解過程轉變為語言表達綜合運用過程，提高理解能力。
總之，發揮信息的導向遷移作用，能在豐富學生認知思維情感的過程中深化理解，激發學生主動質疑思考的熱情和興趣。鼓勵學生在多樣化信息導入中主動發現問題和探究問題，在豐富語言文化知識的基礎上，更好地提高學生英語閱讀理解的主動性和創造力，滿足他們的英語學習發展需要。
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