如教學小學信息技術《鍵盤輸入》相關內容時，筆者設計了三個任務引導學生發揮主體性，進行自主學習。任務一是讓學生兩兩一組，一個隨機蓋上鍵盤上的幾個字母，另一名學生猜，看誰正確率高，這一步有利於學生熟悉鍵盤。任務二是讓學生利用鍵盤錄入一首自己喜歡的古詩詞，這一項任務能讓學生自主進行拚音打字輸入訓練。任務三是讓學生糾正身旁同學的打字姿勢，這項任務有利於學生在糾錯過程中審視自己，發現自身打字姿勢問題，自主改正問題。像這樣，通過三個任務，設定三個目標，讓學生自主選擇學習內容，實現學習目標，充分尊重學生主體，有利於學生發揮個性。
三、課後總結導，讓學生自己談
“一思二做三總結”，小學信息技術是一門特別需要總結的學科，它豐富的外延形式能夠帶給學生許多教材上無法學到的經驗和體會，這些都是寶貴的學習財富，需要通過總結保留下來。在進行課後總結時，教師要特別重視發揮學生的主體作用，摒除以往教師為主、滔滔不絕的現象，給予學生足夠的空間和充分的信心，讓學生可以談、敢於談，能夠在課堂上盡可能完整地表達自己的觀點。既促進生生交流，又增進師生關係；既是學生主體的展現，又是教師教法的檢驗，因此教師十分注重課後總結時學生的有效參與。
例如在完成小學信息技術“Word”相關內容的教學之後，筆者並不急於自己做總結，而是提出這樣一個問題：“同學們，經過一段時間的學習，我們都知道Word擁有十八般武藝，那你們能具體說說它都有哪些用處呢？”學生七嘴八舌地說開了：“Word可以錄入文字，更改標題和段落樣式，十分便捷。”“Word還可以插入圖片，豐富我們的內容。”“Word還可以設計藝術字體，讓我們的標題更有個性”……這個問題的答案其實就是對Word功能的總結，通過這樣一個問題，讓學生自己談認識，既考查了學生對於知識的掌握情況，又發揮了學生的主體作用，讓學生在發言過程中再次溫習知識，也讓其他學生在聽取發言的過程中重新梳理自身知識結構，有力地發揮學生個人對於知識教學的促進作用。
總之，小學信息技術課堂上，學生的主體參與將有力促進信息技術課堂的有效互動，促進信息技術知識的多麵交互。有利於發掘學生隱藏的潛能，促進學生創造意識的萌芽和發展，推動更多充滿想象力和創造力的信息技術應用實例的出現。因此廣大教師一定要不遺餘力，努力創造條件，盡可能將主體性教學法應用好。
參考文獻：
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