2.趣味性原則。
興趣是最好的老師。教師要善於用問題激發學生探究的興趣，發散學生思維，突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用是探究式學習的主要特征。學生擁有與生俱來的好奇，他們喜歡探究，樂於探究。例如教學“磁現象”時，筆者首先出示器材：兩根條形磁鐵、鐵釘若幹、一盒裝在透明塑料盒裏的鐵末、塑料片、銅鑰匙、兩個小車等。再通過大屏幕出示下列問題，引導學生利用現有的材料自己研究，看看磁鐵究竟有什麼本領：①磁體能吸引什麼物質？②磁體上的磁性強弱各處是一樣的嗎？③磁體的兩個磁極怎樣命名呢？指南針如何得名？④磁極之間相互靠近，有什麼現象發生？由於學生對生活中磁能吸引鐵的現象已有了解，但對於磁體的磁性強弱、指向性、相互作用還缺乏進一步了解，從而大大調動學生的探究積極性。
3.協調性原則。
所謂“協調性”原則，是指教師把握好學生自主和教師指導之間的關係。探究實驗教學離不開教師的有效指導，也離不開學生的自主學習，二者協調配合才能體現探究實驗教學的特點。探究實驗教學具有一定的開放性，其重點目標是為學生搭建一個體驗與嚐試的平台，讓學生借助這個平台展現自己的能力，進而培養學生的創新能力和實踐能力，發展學生的創新思維。學生在有限的時間內要提出問題，進行猜想、設計並完成實驗，這些都需要教師適時指導、鼓勵和幫助；倘若教師袖手旁觀、信馬由韁，則將導致探究實驗的無效或失敗。因此，教師不僅要有新的教學理念和教學設計能力，更要有強烈的責任心，時刻把促進學生的發展放在心中。在探究實驗教學中，教師要做到介入有度、引導有方、點撥有效。對優等學生要“放”，鼓勵其“自己走路”；對中等生要“扶”，引導其盡快“入路”；對學困生要關愛有加。麵對課堂上的動態生成的資源，要善於“引”，及時捕捉並發揮其教學價值，使之服務於課堂教學，創造出更多精彩。
參考文獻：
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