以上所述兩種現狀貌似對立，卻在一些教師的課堂教學中實現了“和諧統一”：平時的家常課，為了省事，常出現第一種情況；學校搞公開課，為了所謂的彰顯理念、營造氛圍，便出現第二種情況。殊不知，這兩種做法都使自己的教學步入“形而上學”的歧途，嚴重影響課堂教學效率的提高和學生科學探究能力的提高。
三、更新理念，正確選擇與運用教學模式
筆者認為教學模式的選擇要具有針對性與實效性，教師必須在研讀教學內容、用心分析學情和自身的教學特點的基礎上選擇與運用教學模式。
1.教學模式要與教學內容及教學風格相適應，有助於促進學生發展。
首先，教師要改變自己的錯誤認識，對傳統的教學模式不斷改進，使之適應新課改的需要。麵對流行的教學模式不能生硬地模仿，將之應用於自己的課堂，而必須使之與教學目標、教學內容及學生能力現狀、自己的教學風格相適應。其次，在新課改潮流的衝擊下，教學模式悄然發生巨變，“教師講，學生聽”的線性傳遞模式已不適應現代課堂的要求，現代教學理念倡導“師生交往、多向互動、動態生成、共同發展”。要求教學模式從“線性傳遞”轉變為“交往互動”，學生由“被動接受型”轉變為“主動探究型”，這是現代教學發展的趨勢。教師不能注重物理知識的傳授，而要引導學生經曆探索知識的全過程，更要注重物理知識的學以致用，培養學生的應用意識，領略知識的應用價值，幫助學生認識到物理與生活是息息相關的，改善人們的生活。再次，要整合多種模式。教師要根據具體教學中的情況靈活使用教學模式。例如物理習題課，可采用“指導—自學”式為主的一係列教學模式，探究物理規律時可采用“引導—發現”式的教學模式。當遇到涉及生活物理教學時，如調查居民區的噪聲情況、家庭耗電情況等，可采用“參與—活動”式的教學模式。總之，任何一種教學模式都有其優點和局限性，各種教學模式並不是獨立存在、互不相幹的，具有一定的開放性與融合性。在具體教學實踐中，教師可以根據教學需要整合運用幾種教學模式。
2.善於創新，探索出適合自己教學風格的教學模式。
在教學實踐中，教師要善於創新，創造出一些適合自己教學風格的課堂教學模式。新課改後，湧現出許多新課堂教學模式，有些是在原有模式的基礎上加入新元素。如教學“牛頓第一運動定律”，可以選擇運用新課改後出現的“觀察—想象—理想實驗”模式，在這類模式的教學設計中，力求將學生潛在的錯誤暴露出來，並引發學生的認知錯誤，讓學生了解應用理想化處理這一思維方法的重要性。
綜上所述，在長期的教學實踐中，許多老師積累了寶貴的教學經驗，教師要在學習成功的教學模式的基礎上有意識地創建一些適合自己教學風格與特點的模式。教師在教學模式的選擇過程中，務必經曆“學習模仿—借鑒改進—突破創新”曆程，這是一名物理教師專業化成長的必經之路。
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