動態生成， 讓化學課堂實驗 “活” 起來
理化生教學與研究
作者：陳靜
1.動態生成
“動態生成”是指在教師和學生圍繞教學目標進行探究合作和對話交流的過程中，臨時出現的、教師課前未曾預設的新問題和新情況。作為課堂主導者的教師，當課堂上出現這些的非預期性的“動態生成”時，不能因害怕自己的教學思路會被打亂而加以扼製，因為這些“新情況”如果很好地加以利用，則會成為課堂探究新的動力，所以要提高教育智慧，將這些“節外生枝”加以靈活處理和整合，使之成為新的、具有連續性的興奮點和教學生長點。
2.利用實驗促進化學課堂動態生成的策略
實驗，作為化學的基礎和靈魂，不僅能讓學生直觀地見證真實的化學知識和現象，豐富多彩的實驗現象還能增強學生的求知欲，嚴謹的探究過程更能讓學生產生進一步探究物質變化規律的動力。但是在實驗過程中，實驗設計方法、實驗環境的變化、實驗者的操作習慣等都會使實驗中出現各種不可避免的“意外”，對於有價值的意外，教師不能置之不理，經過精心整合，就能促成有價值的“動態生成”。
2.1捕捉遷移“意外”，促進動態生成。
隨著學生所學知識的不斷豐富，遷移隨之會充斥在整個學習過程中，這是學習能力進步的表現，很多正向遷移使學生學得更靈活、更輕鬆。但如果學生在遷移過程中沒有考慮到問題的關鍵，或者是雖然已經靈活地考慮到了問題的關鍵點，但由於實驗知識的綜合性，則仍會出現很多“意外”現象，這也是實驗的魅力所在。教師對於這種“動態生成”，不能看成是影響課堂順利進行的枷鎖，而應該將它作為課堂探究的引發點。
如在鈉和水的反應後，我立即讓他們預測一下鈉投入到硫酸銅溶液中可能出現的現象。學生第一反應：“鈉的活動性比銅強，所以會有紅色的銅被置換出來。”有學生立即反駁：“不，鈉金屬性太強，投入硫酸銅溶液中，應該優先跟水反應，放出氫氣，同時產生的氫氧化鈉與硫酸銅反應，形成藍色的氫氧化銅沉澱。”到底哪種現象？實驗結果是鈉與硫酸銅溶液劇烈反應，有大量氣體，燒杯中有藍色沉澱，同時燒杯壁上還有少量黑色固體。顯然從實驗現象來看，第二種預測好像更接近實驗事實。又有學生問：“那黑色物質是什麼呢？肯定不是銅單質。”“可能是氧化銅。”很快有學生回答。我給予鼓勵：“如果事實是這樣，那能不能通過實驗驗證我們的猜測？”學生分組討論，互相論證：“我覺得可以在溶液中通入氫氣並加熱，如果黑色的固體變為紅色，那麼說明是氧化銅。”“不行，氧化銅被氫氣還原必須在固體加熱的情況下，而不是在溶液中。”“那就向溶液中加鹽酸，如果黑色固體能消失則說明是氧化銅。”接著進行實驗，燒杯中加入鹽酸，黑色固體和藍色沉澱都消失了，說明結論正確。我又追問：“氫氧化銅是因為鈉與水反應生成的氫氧化鈉與硫酸銅反應生成的，那氧化銅是哪來的呀？”討論後得出結論：“是因為鈉與水反應放熱，局部溫度過高，使藍色的氫氧化銅分解生成了氧化銅。”
整個過程一氣嗬成，但仔細推敲，在教師的隨機應變中，卻是層層遞進，不斷地“動態生成”。學生的遷移給他們帶來了解決問題的方法，但也造成了各種“意外”。教師根據這些“意外”，巧妙地追問和引導，讓學生抽絲剝繭，一層一層為自己解圍，使他們有成功的感覺，這也是教師在學生心目中親和力和權威性成功建立的最好方法。
2.2重視“錯誤”操作，促進動態生成。
不可否認，學生因為其知識基礎、學習能力和習慣的不同，對於同一問題的理解和建構也千差萬別。在實驗中，設計方法和操作習慣也有很大差異，這些差異會造成截然不同的實驗結果。教師在實驗中主動引導學生在探究的基礎上親自操作，讓學生在“錯誤”操作中體會問題症結所在，從而促進對知識的深刻理解和建構，這也是促進“動態生成”的很好途徑。