所謂有效提問，就是老師設置的問題能使學生產生積極思考、探究的興趣，並積極投身到學習活動中。有效的提問不僅能啟迪學生思維，調動學生學習積極性，而且有利於加強師生之間的情感交流，促進教學效率的提高。為了提高課堂提問有效性，老師應該在備課的時候注意以下幾點：
1.麵向全體學生。新課程教學將每個學生得到發展作為教學的根本目標，提問是為提高課堂教學效率服務的，應該讓所有學生都能借助問題獲得發展，這就要求老師設置的問題照顧到所有學生，無論是學習好的，還是學習困難的。因此，老師設置的問題應該有層次性，而不是隻針對幾個尖子生。比如，在檢驗物質中是否含有硫酸根離子的時候，可以這樣麵向全體學生設置問題。對於學習困難的：滴加什麼試劑檢驗硫酸根離子？對於中等學生：會看到什麼現象，能寫出相應的化學反應式嗎？對於優秀學生：為什麼還要滴加少量稀HNO3呢？
2.提問要符合初中學生的特征。向學生提出的問題，不僅要有針對性，找到各種學生的最近發展區，而且要符合初中學生的身心特征，比如，初中生有好奇心，那麼老師設置的問題應該有一定的趣味性，這樣能更有效地激發學生的思考積極性。比如，在學習金屬保護知識時，可以設置這樣有趣的問題：在生活中，將削皮後的蘋果放置一段時間，你會看到蘋果肉出現什麼現象？還是白色的嗎？類似的馬鈴薯削皮後會產生什麼現象？這是為什麼呢？水果刀多數為不鏽鋼製成，為什麼不用鐵製呢？這個問題，從學生生活實際入手，增強了學生思考的趣味性，激發了他們思考的積極性，從而增強了教學效果。又如學習CO2氣體性質的時候，老師總喜歡先做個小的演示實驗，將收集的CO2氣體倒在點燃著一高一低蠟燭的容器裏，當學生看到低的那支先熄滅後，就問學生：為什麼先熄滅的是低的那支呢？這說明傾倒的CO2氣體有哪些性質？此外，為了增強提問的趣味性，老師的用語要詼諧、幽默，生動、活潑，當然，老師的用語必須簡潔明了、科學、規範。
3.提問要控製好節奏。課堂上的提問不是多多益善，不少老師在備課時設置了很多問題，但教學效果並不怎麼樣。究其原因，不是問題設置得沒有質量，而是提問節奏沒有把握好，有些問題需要學生考慮的時間比較多，但老師眼看完不成教學任務了，就代替學生回答了，學生沒有得到思維鍛煉，失去問題的教學價值；而有些問題留給學生的思考時間超出了實際需要，課堂出現鬆散現象，不少學生乘機討論題外話。
總之，提問是常用的教學手段，但大有學問，它不是簡單的你問我答，更不是隨便問問。老師要立足於新課標，從學生發展需要出發，綜合考慮設置哪些問題，如何設置問題，如何符合學生的身心特征，如何促進教學效率的提高，等等，都值得我們在教學實踐中慢慢探索。
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