真沒想到，一次“偷聽”居然達到了這樣意想不到的效果，背後一些信任的話，就使一個“調皮”的孩子有了這麼大的進步。我從教育他的過程中領悟了許多，孩子正處在成長過程中，有缺點難免，我們不能一味“嚴格”，要寬容一點，更要真誠相待。“真教育是心心相印的活動。唯有從心裏發出來的，才能進入心的深處”。教師愛學生應真誠地發自肺腑，如父愛般深沉，母愛般無私，以虛情假意糊弄學生是萬萬要不得的。尤其對後進生，不能當麵時“諄諄教誨”，背後卻罵其“弱智”、“朽木”、“不可救藥”，學生一旦洞悉了這種表演，品出了老師情感教育的水分，那麼所謂的情感教育還能有多少收效呢？那天如果我不控製住情緒，背後說幾句氣話，結果可能就不是這樣了。
開了個好頭，我對教育好他更充滿了信心。他自製力較差，還缺乏應有的辨別能力，對待他，在寬容愛護的同時，嚴格要求絕不能少。我幾次家訪，特別注意與他爺爺奶奶溝通，在老人麵前，注意多說優點，少說缺點，再小的優點我都不放過，而缺點則委婉地提出。我還經常主動打電話給家長，提醒一些生活上、學習上的問題，讓他的家人認可我、信任我、支持我，關係就像朋友一樣融洽。這樣我斷掉了他尋求“庇護”的後路，教育得到了落實，我的要求即使嚴格一點他也不敢打折扣了。
他成績差，上課愛做小動作，我就耐心跟他談做小動作的危害，真誠地告訴他，初中階段是一個轉折點，不能破罐子破摔，況且他根本就不是“破罐子”，我相信他，也很在乎他，他的點滴進步，我都看在眼裏，由衷地為他高興。與他講話時，我清楚地說出他哪天的作業做得好，哪天課文背得流利，在什麼地方還有缺點，我期待他能完全改正缺點。聽了我的話，他流下了眼淚，表示一定要改正缺點。話雖這麼說，但真正改正不是一朝一夕之事，而是一個艱難的曆程，需要投入極大的愛心，需要反複抓。每當他忍不住又做小動作，與他談話時，我的語氣是嚴肅的，但我不發怒，我總是克製著情緒。因為我深深地知道，教育是喚醒與引導、鼓舞與激勵，是提供目標，開掘潛力。孩子容易被打動，也容易被傷害。既然嚴厲訓斥不起作用，那麼就微笑著，不斷提醒他，讓他意識到自己的錯誤，感受到老師的愛心，在同學麵前保留一份自尊。他的每一篇日記，我都認真批閱，寫上評語，還借機與他交流。他學習越來越勤奮了，媽媽晚上催他睡覺時，他說：“老師給我麵子，我也要給她麵子呀！”
聽他媽媽說這話時，我不由笑了。大部分孩子都愛“麵子”，“樹活皮，人活臉”，試想，一個連“麵子”都不在乎的人，他還會在乎什麼？一個什麼都不在乎的人，老師的教育對其所起的作用還會很大嗎？“傷口在暴露無遺時往往會惡化，在潔布遮掩下才容易愈合”，孩子沒麵子時，要給予他們麵子；孩子有麵子時，要為他們留麵子；孩子失麵子時，要幫助他們挽回麵子；不到萬不得已，不損他們的麵子。對學生的尊重要發自內心，真正平等地對待他們，設身處地地理解他們，這並不是放鬆要求，這與“嚴格”並不矛盾。
時光飛逝，一年半的時光就這麼過去了，薑明在成長，也在不斷進步。
學生的健康成長是教師的最大心願。為了學生的健康成長，我們要不斷探索，不斷尋找最適合的教育方法，教育沒有單行道，師生之間需要立交橋，教師要用現代教育觀念武裝自己。