4.產生式理論
現代認知心理學提出了產生式理論，認為程序性知識以產生式儲存[4]。現代認知心理學提出的新知識觀和技能觀把技能看做一種知識，並強調這種知識要經過一定的訓練在人腦中表征從而形成一定的係統才算掌握。他們認為，個體的知識分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識又稱語義知識和言語信息，以命題表征，命題與命題之間通過編碼形成命題網絡，儲存在人的長時記憶中。這一理論使我們認識到我國師範教育隻強調理論知識的學習，缺少程序性知識形成的訓練環節，學習者在頭腦中不能很好地形成一定的知識網絡和產生式係統，致使教育效果不理想。認知心理學為指導課堂教學技能訓練，從理論教學入手加強行為訓練環節提供了理論依據。
5.建構主義學習理論
建構主義學習理論認為學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動建構內部心理表征的過程。知識是學習者在一定情境即社會文化背景下 ，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式獲得的。建構主義學習理論強調以學習者為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“資源”是建構主義學習環境中的基本要素或基本屬性[5]。建構主義學習理論認為技能學習是認知結構的改變；技能學習主要是頓悟的過程，強調內部心理機製對外部教學行為的調節和控製作用，教學技能訓練所起的作用是使被訓練者的認知結構發生變化，建立教學的認知結構。建構主義學習理論為在實踐中培訓教師教學技能提供了理論依據。
參考文獻：
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[4張大均.教育心理學[M].第二版.北京：人民教育出版社，2004.4：156.
[5]羅仙金.簡析建構主義教育理論及教學方法[J].福建教育學院學報，2003.1：90.