重視小組合作學習的評價機製的構建
教育教學研究
作者：張之昉
摘 要： 文章認為，應建立小組合作學習評價機製，激發學生學習興趣，提高學生學習能力。
關鍵詞： 小組合作學習 激勵機製 評價機製
聯合國教科文組織提出的教育四大支柱之一就是“學會共同生活，學會與他人一起生活”。可見學會合作對於孩子們今後的學習生活是很重要的，而城廂小學的“圓心角”教學模式中的合作學習優點就是：能激勵學生發揮最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，增進同學間的感情交流，改進人際關係。合理的激發學生興趣是強化小組合作學習效果的重要途徑。為了在合作學習過程中順利發揮每個成員的潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，我們四年級語文組建立了一種促進學生個人努力並且小組內成員互助合作的激勵評價機製。
一、重視個人評價與小組集體評價相結合
在課堂教學中組織小組合作學習，教師的評價往往隻注重對彙報個體的評價，忽視小組合作中其他個體的存在，導致小組合作之後，學生仍然熱衷於個體競爭，隻注重表現欲望，表現出比較自私的一麵。常常表現為彙報時許多同學紛紛舉手搶答，無視或不傾聽、不欣賞其他同學（包括本小組同學）的展示。教師要轉變評價學生個體為評價整個小組的學習成效。如：“這個小組合作得很成功！”“這個小組原來不敢舉手發言的同學在其他同學的幫助下，進步很大。”或“這個小組總是把發言的機會讓給以前不敢發言的同學，合作得真好！”等等，對於優等生而言，應注重評價他（她）對後進生的培養、幫助情況，如“這個小組的某某同學知道得真多，但他（她）總是讓自己幫助過的同學發言，真好！”通過評價促進小組成員之間互相學習、互相幫助、共同進步提高。
二、重視學習過程評價與學習結果評價相結合
教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生合作態度、合作方法、參與程度的評價，更多地關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
如教師可以讓學生選出代表自己小組的圖標，如“閃閃星”、“秀我風采”張貼在教室的專欄上，營造精神家園，讓小組之間的競爭看得見。小組間合作得好，便在牆上的專欄中加上一顆小星星，達到10顆小星星可得到一個大蘋果，貼在相應的欄目中。這樣的評價可以激起他們“奮發”的欲望；這樣的評價，不一定要形成文字，隻要教師心中有一把可長可短的尺子。哪怕隻是一個拇指的表示，都會給學生帶來驚喜、帶來信心、帶來動力。這樣的評價猶如一個個台階，指引學生前進的步伐，促進小組合作學習穩步發展。
三、關注小組內待優生提高性的評價