從生活入手，展現美術教育風采
幼教天地
作者：沈永萍
陶行知強調“生活與教育的一致性，認為生活含有教育的意義和作用”。生活是教育源泉，《綱要》明確指出：“教師要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣；指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料製作玩具、手工藝品等美化自己的生活或開展其他活動。”這就要求幼兒美術教育應當走進幼兒的生活世界。我園地處農村，農村幼兒園在某些地方有著獨特的自然優勢，孩子們對大自然有著天然的親近感，教師應該怎樣充分利用當地資源，讓幼兒美術教育走進幼兒生活、走進幼兒內心呢？
一、生活化環境，彰顯藝術感
幼兒生活的環境應該是孩子習得知識、能力、情感的一種“隱性語言”，能使幼兒在與環境的互動中獲得發展、提升。幼兒園從建築藝術造型的空間組合到建築物上的具體拚畫、標誌、浮雕和空間懸掛物，從用不同藝術形式裝飾的走廊、樓梯和室內各種牆飾物到戶外的綠化、雕塑等，都默默地給幼兒帶來不同的藝術感受和審美愉悅。教師與幼兒可以從大自然中收集材料（如蔬菜、水果、種子、稻草、樹葉、藤條等），共同創造具有濃鬱鄉土氣息的環境，例如：創設“編織坊”，讓幼兒在其中利用藤條、稻草等進行編織，並將優秀的作品進行展示、裝飾；開辟“親親菜園”，讓幼兒在其中進行播種、施肥、澆水、收割等活動，並注重種植時的排列，懂得規律的美感。
二、生活化主題，富有靈動性
幼兒的認知水平、知識經驗相對較缺乏，教師可選擇一些幼兒熟悉的、感興趣的生活化主題（吃的、玩的、用的等）開展或生成活動。記得有一次，幼兒午餐時對荷包蛋產生了興趣，開始觀察、討論荷包蛋的顏色、形狀、製作過程等，我針對幼兒的興趣生成“荷包蛋”主題活動。在整個活動過程中，幼兒都保持濃厚的興趣，這是因為活動的內容來源於孩子們的生活。另外，玩具是孩子最喜歡的物品，孩子進行美術創作時往往以玩具為主題。一天，一名幼兒帶來一輛改裝玩具汽車，引來許多小朋友，玩具車上碩大的燈、開關的門、漂亮的車身顏色、如何行駛都激發了小朋友的關注熱情，於是根據幼兒的興趣我們開展了一係列主題活動：參觀馬路上的車，收集汽車圖片、玩具，開展玩具汽車展示活動，布置汽車的主題牆飾，說說並設計自己喜歡的汽車等。
三、生活化材料，呈現多樣性
教師要為幼兒提供個性化的表達空間，鼓勵他們用不同的藝術形式選擇不同的材料、方式，通過各種途徑大膽進行富有個性的美術表現活動。主題確定後，教師可以提供幼兒自由取用的材料，包括各種類型的繪畫顏料、大小不同的畫紙等，還可以提供用以進行手工、立體造型的黏土、各種廢舊報紙、掛曆、牛皮紙、紙板，甚至各種形狀的木頭、金屬塊。經過孩子們富有想象力的製作，可以成為令人激動的視覺形象。此外，利用大自然的樹葉、樹枝、種子、貝殼、各種蔬菜、瓜果，把它們直接作為製作材料使用，或把一些經過處理加工的自然物當做工具使用，將一些蔬菜、瓜果的特殊紋理、切麵圖案作為拓印工具，同樣可達到意想不到的效果。幼兒根據自己的意願選擇材料操作，形成各具特色、充滿個性的作品，創造性地表現美，滿足幼兒自我表現和創造的成就感。