拓展：基於教材反哺教材
主題論壇
作者：史仁忠
教材，是課程資源的核心部分，是教學活動的媒介和載體，也是教師開展教學活動的主要依據。教師要用教材教，而非僅僅教教材。作為教師就應該深入研究教材，發揮教材最大化價值，實施開放語文的教學。
一、拓展——強化文本思維
【案例】《司馬遷發憤寫？？史記？？》教學片段
師：你們認為哪些人的死重於泰山，輕於鴻毛呢？（生答略）
師：可是，同學們想到的人物都是現代的，司馬遷沒有想到。他想到了誰呢？（出示：文王被拘禁時推演了《周易》；孔子在困窮的境遇中編寫了《春秋》；屈原被流放後創作了《離騷》；左丘明失明後寫出了《國語》；孫臏被砍去了膝蓋骨，編著了《兵法》；呂不韋被貶放到蜀地，有《呂氏春秋》流傳世上）司馬遷想到這些人時，他會怎樣想？
生：他們遇到了這些困難的時候，並不退縮，而是堅強的活下去，我為什麼不能呢？我一定要活下去，一定要寫完這部史書。
生：挫折和苦難都是生命的一部分，生命隻有在戰勝苦難中才會有生機。司馬遷肯定也想到了這個道理，我不僅知道司馬遷的決心，而且明白了他的人生態度。
拓展，體現了語文教學的“深度閱讀”和“層次性”。學生的思維更開放了，他們不僅體會到司馬遷對待苦難人生的態度，還了解了一批在苦難中做出成績的人物，進而觸發了自己對待苦難的思考，學生的思維走向深入，語文教學也有了深度。拓展的內容，固化了文本的價值，強化了文本的思維，更加深入準確地把握文本的內涵。
二、拓展——豐富文本內涵
【案例】《山穀中的謎底》教學片段
師：麵對壓力和困難，像雪鬆那樣適時彎曲，作出適當的讓步，最終戰勝困難。其實，我們的身邊，曆史上也有像雪鬆一樣的人，誰能說說？
生：臥薪嚐膽中勾踐就是這樣……韓信也是這樣……司馬遷的故事……
師：同學們說得非常好。但是，孟子說過，何為大丈夫？富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移。同學們，威武不能屈呀！我們的曆史上也有這樣的人物。（出示：蘇武出使匈奴被扣，北海牧羊十九年，饑餐風，渴飲雪，威武不屈。文天祥抗元兵，被俘後，麵對威逼利誘，呼出千古絕唱：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”十五歲的劉胡蘭，麵對敵人的鍘刀，毫不屈服，生的偉大，死的光榮）此時此刻，你有什麼感想？（指名說）