生：我認為，麵對困難，有的時候不能像雪鬆那樣先彎曲後反彈。劉胡蘭如果先彎曲，那樣就會犧牲更多的人，而且會被人瞧不起的。
生：我認為兩者都是對的，關鍵要看是什麼樣的困難，如果關乎自己名節、人格或者民族的氣節等，我們就不能彎曲。
生：彎曲是一種鬥爭的智慧，該不該彎曲，可能要看當時的處境以及後果，或者個人、集體利益的權衡等多種因素，考慮要周到才能決定。
師：同學們說得真好，我們欣賞寧為玉碎，不為瓦全的氣節；留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷也要。但有一點，彎曲的策略不能成為苟且偷安、放棄抗爭的借口。記住：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。
真理越辯越明。學生對雪鬆啟示的理解已經形成共識，但突然看到幾乎與文本倡導價值相反的事例，可謂“一石激起千層浪”，學生的思維徹底開放了，在討論中升華了文本的主題，學會了多角度、辯證而全麵地思考問題，真正把文本蘊含的內容轉換成自己思想的一部分。
教師要做到既重視語文教材，同時又不囿於語文教材，拓展開放了教材，也開闊了學生的眼界，開拓了思維。
三、拓展——放大文本背景
【案例】《林衝棒打洪教頭》教學片段
師：你們還知道林衝的其他故事嗎？
（生介紹“：妻子被高衙內羞辱……野豬林遇害……風雪山神廟……”）
師：你們看，林衝由妻子被高衙內羞辱，到野豬林遇害，再到風雪山神廟草料場險些被燒死，他被逼得沒有了退路，最後一怒上了梁山。你們發現了什麼？
生：我發現林衝本來不是想去梁山當好漢的，他是被逼無奈，沒有其他出路了，才去梁山的。
生：我發現林衝一生的遭遇和他在課文中的表現差不多，麵對挑釁，都是一忍再忍，忍無可忍才爆發出來，打敗了對方。
生：被逼上梁山的人其實不止林衝一人，還有很多。
師：你們真聰明。一個人在一件事情的處理上，可能會隱射他一生的命運。如果我們這樣來思考，這樣去讀書，對人物就有更深的認識，就會真正讀懂《水滸傳》這本書。
拓展林衝的其他故事，放大了人物背景，讓學生在了解林衝的人生曆程中，進一步感悟人物形象。同時，在拓展中讓學生體會到《水滸傳》中“官逼民反”的總線索，而且對學生進行讀書方法的有效指導。