巧妙“補白”，讓語文教材更生動
主題論壇
作者：束益華
一、課題“補白”，整體感知文本
課題對文章起著畫龍點睛的作用，是思維的窗口。教學時，教師可抓住課題這一“空白”，精心設計揭題解題思路，就能調動學生思維的積極性。教學二上《孔繁森》一課時，教師可以引導學生讀課題，用補充課題的方法來進行整體感知文本，誘發學生將“（什麼樣）的孔繁森（怎麼樣？幹什麼？）”補充完整。同學生們的答案異彩紛呈：有優秀的援藏幹部孔繁森；孔繁森獻血供三個孤兒讀書；孔繁森像對待親生兒女一樣撫養三個孤兒……顯而易見，學生不但感知了課文內容，進行了說話訓練，還啟發了學生閱讀時讀思結合的讀書方法。
二、插圖“補白”，豐富文本意境
教材中許多課文都配有精美的插圖，它是內容的圖解，是形象化的課文語言，最容易引發想象，具有創新的潛在因素。教師引導學生仔細觀察，把握圖意，透過畫麵在頭腦中出現廣闊的空間、動態的情境，誘發他們對現實情境的“再造”，幫助學生理解文本。例如，《每逢佳節倍思親》一文中有兩幅插圖：第一幅是兄弟們頭插茱萸登高望遠的畫麵；第二幅是詩人獨自一人在書房內淒然吟詩的畫麵。我在教學時，先出示第一幅畫麵，再通過過渡語的連接，出示第二幅畫麵，讓其產生強烈的對比，然後引導學生進行語言訓練：當人們歡度節日時，他；當夜深人靜時，他；當稍有空閑時，他。在這裏，教師的這一簡單卻巧妙的設計，能讓學生的頭腦中出現比這兩幅圖更為豐富的畫麵，而且學生在腦中的畫麵是靈動的，是活生生的，是充滿感情的。
三、情節“補白”，深入理解文本
作者為了表達的需要往往欲言又止，留有許多空白，讓讀者去思考想象。教學中，教師若能敏捷地抓住這些“留白”，調動思維，展開豐富的想象，作合理的補充，就會有利於教學重點和難點的突破，加深對文章內涵的理解。
記得在教學《掌聲》一課時，文中描寫了英子“一搖一晃”地走下講台後，故事戛然而止。其實，此時此刻，英子的內心並不平靜，她真正感受到了掌聲的力量，她要回報同學們的鼓勵與支持、關愛與幫助。此時，我叩擊學生的心扉，調動學生的生活體驗和知識儲備，讓學生設身處地當一回英子：“同學們的掌聲，並沒有改變英子“一搖一晃”走路的姿勢，但是改變了她的心情，也改變了她的想法。你知道嗎？如果你就是英子，此時此刻，你會想些什麼呢？把你的所思所想寫出來，好嗎？”學生的那種堅強、樂觀、自信的情感一下子激發出來，仿佛一個個英子，沉浸在自己的思維中。通過這樣的“補白”，不僅讓學生主動進行練筆實踐，而且使掌聲煥發光彩，閱讀也因此充滿個性與靈性。這裏的“補白”，在文本的情感點上引發共鳴，給了故事一個讓人回味無窮的結尾，賦予掌聲深深的情意。