四、表演“補白”，豐滿人物形象
課文雖然以寫人敘事為主，但由於感情抒發、表現方法等因素的限製、影響，有些課文對人物的描寫形成了“留白”。教學中，教師若能根據教學內容的需要，適時地引導學生進行表演，就能補救文字教材表達的抽象、概括性的缺陷，從而加深對課文的理解，使人物形象更加豐滿，使人物更具有打動人心的魅力。
《孔繁森》一課第3自然段，講了孔繁森為了幫助三個孤兒上學，請求獻血的感人事跡。孔繁森是怎麼請求獻血的？後來又是怎麼再三懇求的？教材中卻沒有寫出來。教學時，我引導學生先比較“請求”與“懇求”的區別，再讓學生把醫生和孔繁森的對話表演出來。這樣一來，學生根據自己的生活經驗、理解能力，抓住人物心理活動的“空白”進行了大膽、合理的想象，孔繁森關心藏族兒童、無私奉獻的形象，在學生的腦海中逐漸鮮明起來，同時也進行了口語表達能力的訓練。
五、標點“補白”，感悟深長意境
如果說許多文章的空白處沒有明顯的文字告訴我們這兒有話，讓我們覺得很難把握，那麼，省略處就以省略號為標誌明確向讀者昭告：這裏有話，隻是未表達出來。
教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文中第19自然段：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”你認為這裏的省略號省掉的是什麼？在這一自然段後麵寫一寫。通過學生的書寫與回答，知道學生對彭德懷忍痛割愛而又不得不殺大黑騾子的內心世界，有了深切的感受，這樣的教學環節也為我們的課堂增添了色彩與生氣。
六、結尾“補白”，升華情感體驗
有的文章寫至高潮時，特意不寫結局，留下一段藝術空白，也正是教師引導學生想象，將課文引向深處、引向課外的最佳處。比如，讀完《林衝棒打洪教頭》一課，抓住文末“洪教頭滿麵羞愧，灰溜溜地走開了”一句，引導學生想象：“一路上，小腿骨已經受傷的洪教頭，怎麼走，又怎麼想呢？”在各抒己見中，學生對謙遜識禮、武藝高強的好漢林衝的佩服，對蠻橫囂張、自食苦果的洪教頭的憎惡溢於言表。