落實五個環節 構建高效課堂
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作者：金立標
高效教學要促進學生當前發展，更要促進其長遠發展。可以說，高效課堂它既是一種理念，也是一種教學策略，是課堂教學的基本追求。那麼，如何構建高效課堂呢？
一、高效課堂，預習先行
捷克教育家誇美紐斯說過：“一切後教的知識都要根據先教的知識。”這就是說，理解新知識需要舊知識作基礎。預習可以使學生發現舊的知識結構中的薄弱環節，為聽課掃清障礙。學生在預習時會遇到一些困難，帶著問題聽課會使學習更具目的性；教師隻是起著主導作用，隻有學生積極參與發揮了主體作用，調動了學生的主觀能動性，才能提高課堂效率。
二、課堂導入，調動情緒
課堂教學是一門藝術。好的課堂導入讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，把學生的注意力迅速集中起來，使其饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。特級教師孫雙金上《隻揀兒童多處行》一課時，新課導入階段體現了他的匠心獨運。他先讓同學們聽《春天在哪來》這首歌，然後提問：“同學們，春天到了，你們都想到哪兒去找春天呢？”學生回答完畢後，孫老師話鋒一轉：“冰心奶奶為什麼不到別的地方找春天，為什麼不到遊人多的地方找春天呢？大家讀讀課文，在課文裏找一找。”這樣的導入很緊湊，富有啟發性，緊緊抓住了學生的注意力。新課導入或設疑、或激趣、或營造氛圍，總之，要把學生的情緒以最快的速度投動起來，調入到學習當中去。
三、提問精煉，把握節奏
認真研究和設計好課堂提問很重要。在課堂教學中，我們經常發現自己所提的問題存有問題，無效問題往往在課堂上時有出現，這樣的提問，耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。例如：學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂教學的問題設計必須遵循循序漸進的原則。還有，課堂上有時給學生提出問，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，往往容易出現答非所問、東扯西拉現象，這樣不僅浪費了時間，還降低了教學有效性。
四、合理設計，拓展容量
根據學生的學習能力，課堂適當拓展，對於教學有著很重要的價值。有效的課堂拓展能提高課堂效益。拓展必須要立足文本，拓展的時機、拓展的內容、拓展的寬度和深度，都要圍繞文本來展開，要使拓展的麵與課文有機地結合起來。比如，《學會查‘無字詞典’》一課中有一個反問句：“這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎？”這就是一個訓練點，按照以往教師的做法，把這個句子讀一讀，改成陳述句就可以了，很少會進行更多的句式互換的練習。運用多媒體課件，我們可以再準備幾個反問句，讓學生當堂改一改，改完後映示答案。這樣一來，增大了課堂練習的容量，無形中提高了課堂的效益。但是也必須認識到，課堂拓展隻是教學的一種形式與手段，它必須服務於教學內容與教學目標，過分追求拓展，必然會降低實效，甚至導致教學失敗。
五、學生為本，喚醒激勵
教師在教學過程中，要善於發現學生的長處和思維的閃光點，捕捉到他們心靈的火花。隻有點燃學生積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗，才能激發其內在的積極性。在實際教學中，教師應更多運用的是語言激勵，例如：你很會思考、你真會讀書、你有一雙會發現的眼睛等，表達自己關注、肯定、支持等態度。語言激勵要求語言表達要清晰明確，恰如其分。除使用有聲語言外，還可以便用無聲語言，通過目光、手勢、體位、（微笑、點頭、豎姆指、拍肩膀、撫摸頭）等表示教師的態度。教師在指出學生缺點和不足時，要少做“裁判”，多當“參謀”，要鼓勵學生相信自己的能力，修正錯誤，獲取成功。