三、學習運用——讀寫一體語言實踐課的關鍵點
《卡羅納》一課教學的第三板塊是結合文本內容，創設寫話的語用情境，進行語言實踐：活動課上，同學們像一群快樂的小鳥，飛向了操場，而此時的卡羅納卻在教室裏……如果你是卡羅納的同學，你會怎樣關愛他呢？引導學生運用所學的寫作方法（從卡羅納的悲痛和大家的關愛兩方麵入手，用一個個動作、一個個眼神、一句句話語，表達對卡羅納的關愛）當堂描述下來。隻有現學現用，學生才會在心中留下深深的烙印，形成一定的習作運用能力。學生即興創作後，教師說：“傾聽是學習的過程，也是欣賞的過程。我們來當語言化妝師，來幫同伴潤潤語言。”引領學生在互評互賞中進一步強化運用語言的方法，不知不覺地鞏固了新的寫作方法。
學習運用，是語言實踐的關鍵點。教師要結合文本情境，創設一個學生習作的話題，讓學生有本可依，有話可說，學以致用，完美地實現了工具性與人文性的和諧統一。
四、回歸生活——讀寫一體語言實踐課的延伸點
在《卡羅納》一文的教學中，教師有意識地配合課文內容及學習的主題給學生推薦《愛的教育》這本書，采用一篇帶一本的方法引出了名著，讓學生課後去閱讀全部作品，驅動學生走向廣闊的課外閱讀空間，使讀書真正成為他們的一種學習和生活方式。閱讀完整本書後，學生被這些溫馨的故事深深地感動，人物的愛心深深地烙在心頭。這時，教師要順勢而導，讓學生也像故事中的主人公一樣當愛的天使，用愛心去關愛身邊的每一個人，用筆記錄身邊愛的故事，然後全班彙集成冊，出一本《××班愛的教育》的書。學生寫的故事不亞於書本，因為他們閱讀過、經曆過、感動過、模仿過、推敲過，雖稚嫩，但別出新裁；雖短小，但感情真摯。
回歸生活，引導學生形成“語文是生活的一部分，生活須臾離不開語文”的理念，養成事事、時時、處處吸收與運用語文規律，在社會生活中培養語言運用的好習慣。語文能力，主要表現為讀寫能力。隻有創設讀寫一體的語言實踐課，恰如其分地運用為“語用”服務的教學策略，才能為學生“學習語言文字運用”成功架設橋梁，實現語文教學的高質量。