習作起步教學，不妨“模糊”一點
習作教學
作者：查靜
進入中年級，尤其是起到由低到中過渡階段的三年級，有些老師往往會望習作教學而興歎，感覺“習作教學難，難於上青天”。的確，習作教學因其在考試中所占的比重之大而顯得那樣的重要；因其讓學生所受的煎熬而顯得那樣艱難；因其讓老師所承受的負擔而顯得那樣沉重，習作成了我們教師心中的“痛”。所以，我們常問，習作起步教學，路在何方？重新審視當下三年級的習作教學現狀，一些尷尬的現象必須關注：
1. 學生習作水平兩級分化。三年級小學生習作兩級分化的現象十分嚴重。在一個班級中，習作水平高的和習作水平暫時落後的學生之間的差異是很大的：有的學生下筆成文，有的卻筆澀難言，有的完成習作駕輕就熟，有的卻如“苦吟詩人”。用一首打油詩來說，就是：“習作猶如擠牙膏，字數永遠不達標，從頭到尾讀一遍，別字病句不得了。”學生水平的差異，帶來了教師習作教學的困難，是就高，還是就低？似乎成了教學中的兩難選擇。
2. 習作教學時間少，任務重。縱觀三年級兩冊教材的習作部分，每學期都有8篇習作練習，以一篇習作2個課時計算，一共需要16課時。但是，就三上語文教材而言，課文難度加大，教學時間緊張，似乎再擠出更多的時間來進行習作教學，成了可望不可及的事。而老師們平時會給學生布置些日記、周記，單元測試裏也會有習作部分，但這些非教材上的習作練筆，不可能在教學中得到寬裕的指導點評時間，一般的做法是：講評一下班級習作中的共性問題，讀一下好的範文也就畫上句號了。時間如此少，而任務卻很艱巨，怎一個“難”字了得？
麵對如此多的尷尬境遇，我們該如何讓自己和學生“身心輕盈”地行走在三年級習作教與學的道路上呢？我們不妨學一點“模糊”哲學，淡化“起步”的觀念，把握以下幾個“模糊”策略：
一、要求不高不低
過高的要求會嚇壞學生，過低的要求會耽誤學生。三年級的習作要求究竟該達到什麼樣的標準。我想，三個參照物不可少：一是“課標”中關於三年級習作的要求；二是習作教材中範文所體現的水平層次；三是班級學生整體的習作基準水平。
1. "課標"中關於中年級習作的具體要求。如果理出關鍵詞，應該是這樣幾個：樂寫、自信、自由表達。這就告訴我們教師一個教學的尺度：三年級起步階段的習作教學，應當以激發學生習作興趣，增強習作自信心為教學核心，鼓勵學生以個性化的方式不拘形式地進行寫作。教師應當鼓勵為主，引導學生逐漸形成“習作生活化”、“習作習慣化”的觀念。
2. 習作教材中的範文。老師們可以大致以它為一個標杆，能力弱的學生可以降低些要求，細水長流；能力強的學生，可以鼓勵他們超越範文，寫出更多精彩的文章。因人而異，因材施教，這就是我所謂的“要求不高不低”。其實，也可以理解成根據學生的具體情況，彈性變化。
二、指導不粗不細
正式進行習作教學的三年級，很多老師會認為進行習作指導時要細致些，讓學生們通過自己的指導，基本能夠了解習作的方法，甚至每段文字如何去寫，老師都具體指導了。經過長期的教學實踐，我認為，習作指導不能過細。所謂“過細”，就是在指導時過多地為學生搭架子、定調子、畫框子。學生在指導過後，通常會依老師的葫蘆畫出自己的瓢，寫出的文章大同小異，這樣做，隻會束縛學生的手腳，限製他們獨立思考的積極性。而教師批改這樣千篇一律、千人一麵的文章，也不會有成就感。但是，指導也不能“過粗”。所謂過粗，就是指導空泛籠統：教學時，看似留了空間給學生，但實際上學生在老師的指導下，不明就裏，茫無頭緒，實在逼得急了，就隻能一咬牙一跺腳，糊上一篇再說。