那麼這“不粗不細”的“模糊”指導究竟該如何操作呢？我覺得有效的習作指導應該從以下幾個方麵入手：
1. 教會學生讀懂習作要求的提示語，明確“寫什麼”，完成選材的指導。
2. 啟發學生抓住習作要求的關鍵詞，明確“怎麼寫”，達成寫法的指點。
3. 指導學生學會評論範文，爭取“寫得好”，實現寫作效果的優化。
“過猶不及”，應當牢記在我們心中。過粗、過細地指導，隻會讓學生在開始寫作時就迷失方向，舉步維艱。
三、訓練不多不少
多練，對於提高能力，提高習作水平一定有幫助。這一點，很多老師、家長甚至學生都深以為有理。練得太少，自然會疏於寫作。但過多的訓練，隻會讓學生對習作心生畏懼，視寫作為自己的負擔。一旦習作成為沉甸甸的心理負擔，“怕作文”就成了學生的心病了。我們可以在進行習作訓練時，適當調控習作的訓練量，“化整為零”，從片段起步，進行分格訓練。例如，寫三上《習作1》“自畫像”時，可以分成以下幾個步驟進行：先讓學生練練寫寫自己的長相；然後請學生用晨會或午休的時間在小組內讀讀、評評，選出寫得最像的；再讓學生寫寫自己的愛好，最好能用事例來證明；最後讓學生寫寫自己的優缺點。把一篇習作分解成多個小片段進行訓練，這樣的好處是，有利於學生切實掌握寫作的方法，化難為易，消除學生畏懼習作的心理。而當局部合成為整體時，學生的自豪感也會隨文而生。
我們還可以采用接龍寫作的形式，化一篇習作一人完成為多人完成，每個學生承擔習作的一部分寫作任務，然後再彙成一篇。要求學生在進行習作銜接時，注重合作，力求文章如同一人寫成。這樣的訓練，有助於學生掌握“段落之間過渡與銜接”這一難點。
習作訓練可以練得勤，但要練得巧，這個“巧”字強調的是不讓學生把習作視為負擔，而要以寫為樂。
四、命題亦莊亦諧
一直以來，習作命題過於嚴肅，過於莊重，讓學生油然產生一種距離感。對於三年級學生來說，一個充滿趣味的習作題目，是激發他們樂於表達的催化劑。
讓我們首先審視一下以往的習作命題。“一件難忘的事”“一個令你感動的人”“你最喜愛的小動物”……這些題目雖然與學生的生活掛鉤，但是過於刻板，麵目老套，造成習作題目在學生眼中與“陳舊、無趣、乏味”掛鉤。看來，要想讓習作題目成為鉤住學生心與筆的“金鉤”，讓他們樂於寫、勤於寫，必然要提升習作題目的“快樂指數”。
提升習作題目的快樂指數，可以凸顯“趣”字，激發寫作興趣，打消學生“怕寫”的心理障礙；可以緊摳“熟”字，豐富寫作素材，掃除“寫什麼”的煩惱；還可以“想象”引路，讓描寫更加生動傳神，解決“怎麼寫”的困惑。提升習作題目的“快樂指數”，它需要我們為學生創造良好的寫作磁場，營造和諧的寫作空間，創造愉悅的寫作心境。亦莊亦諧的習作命題，提升了題目的“快樂指數”，讓習作告別了考試的枷鎖，讓習作在學生心中溫暖起來，讓習作真正融進學生的生活。