讓學生在修改習作中提升能力
習作教學
作者：董菁 唐榮山
一、示範授法。學生剛學習修改習作時，常會不知從何入手，示範引路，就顯得尤為重要了。開學初，我們遵照單元訓練重點，每次選幾篇學生習作作為範例，指導修改，由扶到放，循序漸進，讓學生逐步掌握修改習作的基本方法。我們的做法是：學生每一次習作寫好後，我們先找出存在共性的兩三篇典型範文，然後用投影逐一映示，師生一起對範文進行合作修改，讓學生在實踐中，獲得修改習作的知識經驗和方法技能。
在示範修改過程中，我們要求學生做到“三讀”：一讀，修改錯別字和運用不當的標點。我們要求學生先默讀例文，快速瀏覽，找出同學習作中的錯別字和運用不正確的標點符號，學生逐一彙報，我們用修改符號逐一修改。二讀，內容是否符合習作的基本要求。首先從習作要求到文題，從選材到立意，讀一讀，看看文章是否做到中心明確，感情真實，層次清晰，敘述具體有條理，內容詳略得當。三讀，用詞是否準確，語句是否通順。不論是推敲，還是潤色，最終的落腳點是對詞句的有效修改。朗讀是最好的修改方法，通過朗讀，什麼地方多字、落字，什麼地方不流暢，什麼地方有語病，都能夠聽出來。凡是讀起來拗口，聽起來別扭的地方，我們都要求學生反複讀，仔細查找病因，然後在小組內相互交流，再請小組代表彙報。根據彙報，我們引導學生集體討論、推敲肯定後，運用增、刪、調、改的方法進行相應修改。通過認真細致地修改，文章基本達到文從字順，情真意切的要求，這樣，就有效地培養了學生的語感。
二、自讀自改。葉聖陶先生也曾說過：“修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口頭說說看。”通過示範，學生知道修改習作的基本步驟和方法，然後我們要求學生輕聲朗讀，在讀中斟酌，反複推敲，發現自己習作中存在的問題，逐一加以修改。
三、互讀互改。學生自讀自改後，習作明顯完善多了，但難免還有一些自己發現不到的問題。為此，我們把學生合理分組，在組內或由一人朗讀，其他同學邊聽邊提出修改意見，或組員之間相互閱讀修改，並要求學生能夠嚐試著寫一些簡短的評語。小組互評後，要求學生再看看同學幫助自己修改的內容及評語，相互交換意見後，再作修改。
四、展示再改。在自改和互改的基礎上，學生習作得到基本完善，為了更好地激發學生修改的主動性，我們將習作課進一步延伸，為學生提供展示成功的舞台，讓學生走上講台朗誦自己修改好的習作（先要求學生在小組內朗讀，然後小組推薦比較優秀的在全班朗讀）。學生在傾聽別人朗讀的同時，也會與自己的習作比較，取長補短，再完善提高。在這個過程中，我們隻要發現學生習作中的閃光點，如學生文中運用得好的一個詞、一句名言警句、一種修辭方式……隨即來一個口頭稱讚。學生讀完後，我們把他的習作再用投影映示來，對學生修改習作的態度、過程和方法再給予適當評價，讓學生從中提高修改的熱情。
在整個修改過程中，我們以“讀”貫穿學生修改習作的全過程，經過自改、互改、朗誦，學生不僅掌握了習作的基本要求和修改的方法，而且還能夠發現別人的長處，取長補短，品嚐到修改習作的成功感，極有效地調動了學生修改習作的積極性，養成良好的習慣。