咬文嚼字品“佳釀”，細嚼慢咽生語感
咬文嚼字
作者：馬金娣
語感就是對語言的敏銳感悟，就是對語言文字直接的整體的感知、領悟和把握的能力。把語感訓練作為訓練學生語文能力的重點，讓學生將語言學得有滋有味、有情有趣，還是要咬文嚼字，細嚼慢咽。
一、以讀為本，積澱語感
朗讀是培養語感的基礎，是引導學生體驗課文情感的最佳途徑。教師在教學時，需要精心營造特定的朗讀場景，加強朗讀方式方法的引領，讓學生對音的正誤、音調的流暢，詞義的內涵，條理的連貫，意境的優美，直到弦外之音都能有所體會。像蘇教版六上《草原》一課，文字優美，意境深遠，情感濃鬱，教師可讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀：“那裏的天/比別處的天/更可愛，空氣是那麼清新，天空/是那麼明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿心的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由於沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
二、推敲品味，頓悟語感
推敲品味、品詞析句是語感頓悟的關鍵環節，隻有推敲品味得透徹，才能促進語感的發展。
1. 巧用比較，隨風潛入夜。比較品評是提高語感的有效方法。教師要引導學生對重要的字義、文句、標點符號、修辭方法等進行比較、揣摩，“意會”文字所表達的深層含義，品評語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。教學《草原》一課，在教“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來”這一句中的“飛”字時，可啟發學生思考：這裏的“飛”字可以換成哪些詞？而後引導學生將“飛”與這些詞作比較，思考哪個詞用得更好，為什麼？通過反複比較、琢磨，就可以體會到一個“飛”字傳神地反映出了牧民迎賓的急切心情，令讀者也不禁被牧民的熱情好客所打動。
2. 激發想象，潤物細無聲。語感的產生是以理解想象為基礎的，它離不開具體、生動的形象。因此，可以通過揣摩詞語，並且借助人的聯想和想象，將文字符號轉為形象鮮活的畫麵，引導學生建立“內心視像”，達到見其人、聞其聲、臨其境的境界。比如，教學《草原》一文，在學習“襟飄帶舞”一語時，可以通過課件向學生展示牧民飛馬迎客的熱烈場麵，讓學生根據畫麵所展示的情境盡情聯想，體會到用這個詞的許多妙處：寫出了蒙古族人民衣著上的風俗特點；衣襟飄揚，綢帶飛舞；寫出了快馬疾馳的速度，表現了蒙古族人民渴盼見到漢族兄弟的心情；“飄”和“舞”，透露出人們的歡樂，渲染了主客相見的歡樂氣氛……這樣的欣賞、探討，無疑增強了學生對詞語的形象感受能力，訓練了語感。
3. 聯係經驗，為有源頭活水來。單靠翻查字典，是得不到什麼深切的語感的，唯有從生活方麵去體驗，把生活所得一點一點積累起來，積聚多了，了解越見深切。同理，在語感訓練中也應善於啟發學生聯係自己的生活實際，展開聯想和想象，再現人物的神態，揣測人物的內心。《草原》一課中的“草原上行車十分灑脫”中的“灑脫”一詞，在詞典中的意思是“姿態自然，不拘束”。為了幫助學生更好地理解這個詞在文中的意思，可以進一步發問：我們平常在鬧市區是怎麼騎車的，能無拘無束嗎？這樣，結合學生已有的經驗，再來體會這個詞在句子中的意思，學生就能充分想象在草原行車的那份自由自在和無拘無束，從而真正地領會到草原一碧千裏，遼闊壯麗的景象。
三、情感體驗，品味語感
小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，培養語感要依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界，借助語言來感受形象，領悟其中的感情。在語感訓練中，要努力尋找文章對學生思想感情的觸發點，使學生與文章的思想感情產生共鳴，使學生的心態化入言語角色，進入文中人物的感情氛圍中，積極引導學生敏銳地捕捉文中細膩的情趣，領會文章所蘊含的豐富情感。教學“在這種境界裏，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”時，先理解“回味”的意思，然後教師巧設情境：“如果牛馬真的會回味，它們可能在回味什麼呢？”學生進入情感體驗，把自己當作牛馬，說出自己的感覺：“作為牛馬生活在草原，簡直就是進了天堂，它們一定在品味這種幸福的生活。”“它們可能在回味這水草豐美的草原，回味青草的甜美，生活得無憂無慮。”“它們可能在回味這草原明朗的天空和清新的空氣，沒有一點汙染，真令我們心向往之。”“它們可能在回味著眼前的美景：羊群走到哪裏，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花，真美啊，而我們就生活在這幅畫中，真是幸福！”學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，和作者一樣深深陶醉於草原的美景，和作者一樣驚喜不已。