四、積累語言，加強語感
1. 多看多記。大凡愛看書的學生，語感都比較強，對語言文字把握比較準確。所以，我們應該多創設時機，拓展渠道，引導學生閱讀。課外延伸，讀與課文相關的閱讀材料，比如，上完《草原》這課，就可以推薦學生閱讀老舍寫的原文《內蒙風光》；以媒體為載體，指導學生通過電視、電腦，在欣賞中形象地感悟語言；開展課前、課尾五分鍾閱讀或專門開設閱讀課，提供看的時間，創設看的氛圍。
2. 強調誦讀。在教學《草原》一文的第1自然段時，先讓學生自由讀句子，找出自己認為最美的句子讀一讀，說說喜歡的原因。教師也範讀，並且有意將“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”中的“繡”讀成“鋪”，以培養學生注意聽的習慣和感悟語言的能力。隨後，看大屏幕上的提示，背誦第1自然段，再給無聲的草原風景視頻配音。這樣，由畫麵到語言，由朗讀到背誦，提高學生對語言的感受力。一種閑情野趣、怡然自得的境界，在自然和諧的氛圍中較好地表現出來了。
五、巧設訓練，升華語感
培養語感，要巧妙地調動起學生的多種感官，眼看、腦想、耳聽、嘴說、手動，將語感訓練同聽說讀寫訓練結合起來，采用多種形式，讓學生的語感在理解中加強，在運用中提高。
1. 畫一畫。教學《草原》一課的第1自然段，指導學生理解“渲染”“勾勒”時，請學生上黑板用簡筆畫畫草原美景圖，既理清了寫景的順序和景物特點，又認識到“渲染”是用水墨或淡的水彩塗抹畫麵，“勾勒”是用線條勾畫出輪廓，“翠色欲流”是青草鮮嫩，顏色青翠，似在流動，富有生機，進而讓學生在畫中感受到老舍將草原擬為一幅揮毫潑灑的寫意畫，突出了草原的遼闊碧綠，小丘線條的柔美，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。畫後，再讓學生朗讀這一段內容。學生在“讀——畫——讀”的自我學習體驗中，理解了課文內容，了解到了作者細致觀察，抓特點寫作的方法，並且直觀地領略到了草原的美，學生的朗讀自然也就樂在其中了。
2. 演一演。在教學蒙古人民熱情招待客人這部分時，讓學生以同桌為搭擋演一演，“握手再握手，笑了再笑”，“幹部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。”想象表演“我們”和蒙古朋友分別會說些什麼，做些什麼。置身於情境中的同學們，內在情感和動機得到了有效地激發，，培養了語感，提升了表達能力。
3. 寫一寫。教師必須深鑽教材，根據教材的特點對學生進行不同層次的訓練，即對學生進行字、詞、句、段、篇的訓練。如講第1自然段寫景部分，感悟作者“細致觀察，按照順序，抓住特點，動靜結合，適當聯想”的寫作方法後，再讓學生模仿這一自然段的寫法，寫一寫我們江南水鄉或者你曾遊覽過的某個地方的美景。
語文課堂的教益作用需要靠“品”來陶冶性情，體驗感覺，曆練內功。讓我們教給學生咬文嚼字、品讀語言的方法，讓學生品味出語言的語意美、語境美、語情美，讓我們引導他們潛心涵泳、誦讀品味，獲取對語言文字深層意蘊的領悟，提升語感，品出“佳釀”。