【片段二】走出黃果樹瀑布，暢談印象，寫出感受
師：（出示：綠樹掩映間，有一座徐霞客的塑像。他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了。）這句是寫徐霞客，還是黃果樹瀑布？
生：我覺得寫徐霞客是為了突出黃果樹瀑布，黃果樹瀑布實在太美了，連徐霞客也被陶醉了。
師：這樣一位偉大的旅行家，他見過的美景千千萬萬，可是在黃果樹瀑布前，他“凝神——（生接讀）諦聽”，他“完全——（生接讀）沉醉”了。此時無聲勝有聲，這樣的方法就叫“襯托”。
師：麵對此情此景，如果你就是那位明代偉大的地理學家、旅行家徐霞客，你想對黃果樹瀑布、或對自己、或對後人說些什麼呢？請用三五句話寫下來。
生：我想對自己說：徐霞客啊徐霞客，想你遊曆了祖國無數名山大川，欣賞了人間無數仙境，可今兒還是頭一回見到如此氣勢非凡、雄偉壯觀的瀑布呢！真是不虛此行啊！我一定要讓更多的人了解、認識黃果樹瀑布這一人間美景。
生：我想對黃果樹瀑布說：剛進入景區，我便聽到你“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最後像潮水般湧上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間隻存下一片喧囂的水聲了。黃果樹瀑布，你雖不如廬山瀑布那樣長，但遠比它寬，真是氣勢非凡，雄偉壯觀啊！
生：我想對後人說：黃果樹瀑布，真是一部大自然的傑作！我的後代子孫們啊，你們一定要好好珍惜這上天賜予我們的禮物，千萬不要讓塞特凱達斯瀑布的悲劇重演！
【評析】教學《黃果樹瀑布》這一課，我有以下幾點深刻的感受：
1. 主線引領重賞讀。語言是思維的物質外殼，美的思想情感要通過精言妙語來表現。在教學中，教師應該重視引導學生對文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟，不僅應品悟文中的字詞句的規範準確，還應咬嚼字詞句的生動、形象，更應品析字詞句所承載的“未直接表示出來，而無限多未說的東西”的涵義。要給予學生充分的時間去讀、去悟、去品、去思，激發其內心的共鳴，圈畫寫得特別好的詞句，說說從中體會到了什麼，在旁邊寫下自己的閱讀體會。從上麵片段中可以看出，學生都走進了文本，並悉心體味。
2. 咬住字眼重探究。在語文教學中要善於引導學生品味語言，對文中關鍵的詞句進行品析、揣摩、感悟，品味出內含的滋味，感受文字背後的精彩，積澱學生的語感。“片段一”中，我引導學生聯係生活體會“飄”字的精妙，感受“像微風拂過樹梢”這個想象，把“飄”的感覺具體化了，形象化了，也親切化了。而作者這一個巧妙的比喻，讓我們明白了這聲音就是微風拂過樹梢的輕柔、靈動，那飄過來的聲音要細細聽才清楚，令前往遊玩的人充滿驚喜，充滿期待。對一個“瀉”字的賞析，我將文中原句“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在岩壁上，上麵折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。”與“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在岩壁上，上麵折為三疊，從上麵流下來。”進行比較，學生很快就感受到了原文中“瀉”字生動形象地寫出了瀑布形態的寬，感受到了瀑布水流量的很大，氣勢磅礴，很壯觀。而且比作“白練”，顏色也符合，非常逼真。而第二句話，缺少了這樣的感覺，平淡無味。我適時點評，這就是想象的奇特之處，有了想象，讓我們如見其形，如聞其聲，這就是想象的魅力。通過這樣咬文嚼字的賞析，提升了學生語言的質量，充實了學生的語言內存，也實現了學生語文素養的逐漸提升。
3. 關注表達重運用。在每一次引導學生品讀一段佳句時，我的每一句點評都能做到及時進行寫法小結，如用詞的準確、想象的合理獨特、襯托的巧妙、移步換景等。文章第5～7自然段寫瀑布瀉入穀底後的情景和觀後感受，作者從遠望到近觀，繼而坐在石頭上，感覺與瀑布融為一體，表現出黃果樹瀑布非凡的氣勢，無限的生機。在這一環節的教學中，我打破傳統的依著教材次序逐一朗讀講解的範式，對教材進行了重組，抓住三段描寫感受的句子，以此為線索，串珠成線，指導學生想象、品味、朗讀、表達，學生仿佛身臨其境，與瀑布融為一體，情不自禁地想要高歌、起舞、長嘯、嬉戲……我重組教材，讓學生在積極主動的思維情緒中品讀賞析，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
品讀課文後，學生捧起書，美美地讀，完全融入了文字之中，沉浸其中。“醉意盎然”的課堂煥發出語文應有的“味道”，學生情感得到陶冶，語感變得敏銳，課堂成了學生的精神家園。
（注：本文為教育部規劃課題《教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究》的研究成果之一，課題批準號FFB）