一“歎”三詠 情趣無窮
咬文嚼字
作者：穆文紅
語文教學在進行“咬文嚼字”指導時，千萬別把“歎詞”等不起眼的小細節丟了。對歎詞進行一定的推敲、品讀，常會收到意想不到的效果。我們來看蘇教版二上《雲房子》一課的兩個教學設計片段。
【片段一】
1. 正在這時，一群小鳥飛來了。你們看，天空中可熱鬧了！（出示圖，播放小鳥嘰嘰喳喳的叫聲）聽，小鳥們嘰嘰喳喳地叫著，猜一猜它們在說些什麼？（想象，指名學生交流）
2. （課件映示句子：“哇，這麼多白雲！我們來造雲房子。”）誰來讀一讀這句話？讓我來聽聽，哪隻小鳥最想來造雲房子？（指名朗讀。可以帶上表情，加上動作讀）
3. 想造雲房子的小鳥們一起站起來，告訴我你們的驚喜吧。（生齊讀句子）
4. 句子中找不到“開心”“驚喜”這些詞，你們是怎麼體會到的呀？（引導學生發現“哇”這個歎詞和感歎號）
5. “哇”，簡簡單單一個字，把小鳥的心情和表情都寫出來了。多麼奇妙呀！
【片段二】
1. 可是，正當大家玩得開心的時候，“忽然，呼啦啦吹來一陣風。”同學們仔細看，天空中有了什麼變化？（多媒體映示：雲房子變小，又很快不見了。）
2. 如果你是小鳥，你會怎麼問？（雲房子怎麼變小了？雲房子哪兒去啦？）
3. 課文中是怎麼寫的？（多媒體映示文字“咦？雲房子變小了，雲房子不見了。雲房子哪兒去啦？”），比一比和你們說的有什麼不同？（學生通過上麵對“哇”這一歎詞的表達效果的初步認識，很快就發現句子開頭也有一個歎詞“咦”）
4. 讀讀句子，你體會到了些什麼？（相機讓學生帶上自己的體會，有感情地朗讀句子）
5. 教師創設情境，采用引讀的方式進行個性化朗讀感悟，如：有的小鳥非常驚奇，小聲地自言自語……有的小鳥急壞了，大聲地嚷嚷……有的小鳥好奇地召喚身邊的同伴……
6. 教師小結：你們知道嗎？像“哇”“咦”這一類詞，還有很多，往往用於句子開頭。抓住這些詞能幫助我們更好地體會情感，還能讀好句子呢。
《雲房子》是一篇童話故事。全文以小鳥的活動為線索，采用擬人化的手法，以小鳥的目光觀察空中雲朵的變化。文中兩處歎詞的使用，看似簡單，卻是引導學生感受雲朵變化和體會小鳥心情的重要抓手。教師以此為突破口，通過想象、朗讀、比較等方法，咬嚼品析。“片段一”，先借助生動有趣的情境，幫助學生實現了“我是小鳥”的角色轉化，體會到當看到天空那麼多雲朵時，開心驚喜的心情，然後回到文字本身去，引導發現並朗讀體會一個“哇”字的妙用。“片段二”，基於學生對“哇”一字表達效果的認識，引導學生通過比較句子，很快捕捉到“咦”這個歎詞，而後在多種形式的朗讀中，體會小鳥的心情，讀出了學生個性化的理解。最後，教師針對二年級學生的認知水平，結合學過的課文中相同的表達形式，進行知識的總結強化和讀書方法的點撥。
歎詞的使用不僅使得文章的語言活潑了，而且讓讀者感受到文章中人物的喜怒哀樂，增強了表達效果。在低年級的教材中，不少課文中都有語氣詞、歎詞出現。比如——
《秋姑娘的信》：“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信！”
《冰花》：“啊，真漂亮！”
《北風和小魚》：“哈哈，大家都怕我。”
《鄉下孩子》：“哦，鄉下孩子，生在陽光下，長在曠野裏。”
《這兒真好》：“啊，這兒真好！”
《魯班和櫓板》：“嗬，不光省力，船也行得快多了。”
《詠華山》：“啊！華山真高哇！”
以上語句中的歎詞，對文本的語言潤澤和情感基調的渲染起到了不可估量的作用。教學中，留意特定的語言形式會產生怎樣的表達效果，這樣的語文課堂才真正具有語文味。教學中如果沒有充分重視，隻是一帶而過，甚至視而不見，不僅辜負了作者在語言組織時的良苦用心，也讓學生對文本的理解和情感體驗大打折扣。所以，筆者認為，我們在教學過程中，可以以文中的歎詞為切入口，通過強化對歎詞的理解和朗讀，通過反複的吟詠體會，讓學生更真切、細膩地感悟到語言文字中所包含的深厚意蘊和無限樂趣，更完美地實現學生和作者之間的情感對接。可謂一“歎”三詠，情趣無窮哪！
（注：本文為教育部規劃課題《教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究》的研究成果之一，課題批準號FFB）