用好低年級教材的幾點做法
備課天地
作者：唐恂奕
蘇教版國標本低年級教材選文優美，富於時代氣息，貼近兒童生活，就連練習設計都是“蹲下來看孩子”，以兒童的朋友的語氣說話，或啟發、或激趣、或鼓勵、或期待，使兒童感到親切、新奇、有趣、自信。如何使用好手中的文本呢？
一、整合教材，完善目標
新“課標”非常強調學生的主體實踐，讓學生在自己的實踐中自我體驗、自我感悟、自我建構、自我生成，這一理念在教材中也有鮮明的體現。如二上《美麗的丹頂鶴》，描寫丹頂鶴外貌的一段是文章的重點。課後習題中，就安排了“根據第二自然段的描寫畫一隻丹頂鶴，並塗上顏色。”在教學中，我結合這一練習，讓學生把自己畫的丹頂鶴講給大家聽。這時的介紹，不但是對丹頂鶴外貌知識的鞏固，而且起到了複述課文、內化語言的作用。再如，二上《練習6》中的“說說做做”是認識標誌，讓學生先走出校門，到大街上去收集、了解各種各樣的標誌，並把它畫下來，然後拿到教室中展出，最後還要交流、介紹。學生經曆的是一個收集、了解、繪畫、交流的過程，這個過程中有探究、有遷移，有鍛煉手腦並用，有與其他學科融合。如此狀態下的教學，注重的不單純是知識結論，而是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合，課堂已成為一個互動的活動天地——師生的、生生的、還有學生與文本之間的互動。
二、鼓勵想象，平等對話
教材應定位在為教師與學生的教與學服務，在教學內容的安排上要給教與學留有餘地。比如低年級識字教材中關於“詞串”的設計：“駿馬秋風塞北/杏花春雨江南/椰樹驕陽海島/犛牛冰雪高原”表麵看來，它們是一個個孤立的詞語，實際上是選擇了一個個典型的事象，按照一定的順序組合起來，有意“留白”，讓兒童通過想象去“意合”。如：“杏花春雨江南”，讓學生根據自己的生活經驗，感悟到其中蘊含著這樣一幅畫麵：春天的江南真美，美在春雨細細地下，美在杏花靜靜地開！那麼，春天的江南還有哪些美的地方呢？再如《狼和小羊》，最後隻寫到狼向小羊身上撲去，結果如何呢？《小鷹學飛》寫到“小鷹一抬頭，隻見白雲上麵還有幾隻鷹在盤旋呢！”然後，小鷹怎麼做了呢？都沒有直接告訴小朋友，這些地方都是課文的“留白”之處，我們應有意識地抓住這些留白之處，訓練學生的想象力。
擅長想象、喜歡想象是兒童的天性，如果我們能寬容學生的想象，理解學生的想象，無疑就在尊重這些最純淨的生命，同時也是尊重我們自己——一個“長大的兒童”。
三、承認差異，包容多元
教師應該認識到教材僅僅隻是憑借，所以應增強教材的問題性、事實性。相同的文本在特定的教育環境中，每位教師和學生都會有不同的解讀。比如，二上《小鷹學飛》這篇課文中寫道，小鷹飛到了大樹的上麵，它高興地喊起來：“我已經會飛啦！”而老鷹卻搖搖頭說：“飛得隻比大樹高，還不算會飛。”文字本意是要讓學生明白：小鷹應該謙虛地接受老鷹的教誨，繼續努力學飛行。小鷹在學飛行，就好比我們身邊的這些學生，他們在學習，並在學習中成長。在這樣一種學習成長過程中，每個人都不希望被否定，都喜歡被肯定、被認可。基於這樣一種心理特征，我給學生這樣一句話：“孩子，第一次就能飛得比大樹高，你真了不起！如果能再用點力，加把勁，勇敢地向上飛，相信你能飛得更高！”假設書上的話是鷹爸爸的話，而老師給的是鷹媽媽的話，讓學生自己朗讀自己感悟：如果你是小鷹，你喜歡聽誰說的話？為什麼？答案是多樣的——
生：我應該聽鷹爸爸的話。因為他比較嚴格，對我要求嚴格就是對我好。
生：我喜歡聽鷹媽媽的話。因為我才第一次學飛行，能飛得比大樹高已經很不容易了，鷹媽媽表揚了我，我心裏很高興。而且鷹媽媽也提出了更高的要求，說明鷹媽媽對我的要求也是嚴格的。
試想，思維活躍了，內心活躍了，“百花齊放”的日子還會遠嗎？
新課程理念下的課堂，我們不能隻局限於書本上的文字，更要從“以學生發展為本”的教學理念出發，潛心鑽研教材，正確把握重難點，合理選擇切入點，使課堂成為提高學生生活品質不可或缺的一部分。