蘇教版四上《練習6》“做做說說”教學談
備課天地
作者：李正宏
蘇教版四上《練習6》“做做說說”：“先聽老師介紹核潛艇的有關知識，然後再複述老師所講的內容。”這道題，筆者經曆了兩輪的教學實踐，也參加了“同題異構”的專題教學研討。通過課堂觀察、效果評析，深切地感到：“做做說說”不能丟開“做”，而隻求其“說”。“做”是“說”的基礎和前提；學生是“做”的主體，“說”的原創者；教師則是教學活動的組織者、參與者、指導者。課堂上，老師有關核潛艇知識的介紹、複述要點的提示、複述方法的指導，均代替不了學生的自主實踐、自我建構。
【案例1】一位老師教學這道題，課前收集核潛艇圖片、相關資料、製作課件、撰寫《核潛艇知識介紹》講稿；課上板書聽記要點，指導複述方法，詳細介紹核潛艇有關知識。但是，言者諄諄，聽者藐藐，即使指名優生複述，也隻是皺皺眉頭、眨眨眼睛，無從開口。什麼核反應堆、核潛艇外殼、內殼、舵翼、方向舵，什麼自給力、續航力，什麼潛地導彈、反艦反潛導彈、鸚鵡螺號……學生們如墮煙海，他們說：“聽不懂，記不住，說不出。”
【案例2】另一位老師麵向學生，統籌安排，將此項練習與語文“綜合性學習”結合起來，開展“神奇核潛艇，給我一個夢”語文學習實踐活動。學生們根據各自的興趣愛好、學習條件、居住環境，自主、自由組合學習活動小組。課餘假日，他們或上網搜索，或查閱資料，或請教老師，或走訪專家。他們有的收集核潛艇圖片，有的描摹核潛艇圖形，有的摘編核潛艇知識，相互質疑研討，還有的編輯班級牆報。”學生們的作品，有的描摹剪貼、仿影繪畫、圖片標注、小小知識角等刊於《核潛艇五彩池》《我的一個夢》專欄。同學們都有自己的夢。學生A說：“我有一個夢，長大要製造多功能核潛艇。”學生B說：“我的核潛艇要有兩隻翅膀、四個輪子，海裏能潛，空中能飛，陸上速度數第一！”學生C說：“我要當一名核潛艇戰士，保衛我們偉大的祖國。”他們動手、動口，自主吸收、快樂表達，變被動的課堂灌輸，為開放的自主獲取；變單一的獨家介紹，為群體的互動交流；變刻板的機械複述，為多彩夢想的交流。
【反思】第一，習練要放手。“老師講，學生聽；老師做，學生仿”。一個模子、一條路子、一種答案，封閉孤立，扼殺天性。“練習”的“習”，甲骨文從羽，從日。意為鳥兒在晴日裏練習飛翔。小鷹學飛，老鷹總是把小鷹引向窩外，任其習飛，搏擊長空。“練習”，既要“練”，更要“習”，要打破以題做題的框框，順應兒童的學習情趣，拓開一片天空，讓他們自主發展。
第二，理念要更新。一線教師最大的優勢，是有實驗園地——課堂。一道題，可以這麼教，也可以那樣教，教師有選擇權；教學方案怎麼訂，最佳效果是什麼，教師可以自我設計、自我鑒別。第一位老師“教教材”，以教定學，教師主宰，學生被動；第二位教師“用教材”，以學定教，教師指導，學生主動。學生變被動為主動，其主要原因在於教師教學觀念的更新。學生有了自主權，學有時間，練有空間，思有所悟，習有所得。《核潛艇五彩池》《我心中的夢》，件件作品來自學生之手，篇篇“夢”境出於兒童內心，各有特色，異彩紛呈。
第三，細節要開發。一滴水能折射出七彩陽光，一道題能透發出教學思想。在一個字、一個詞、一道題、一段文的具體教學過程中，善於捕捉細節，精心開發細節，日積月累，我們的教學思想就會敞亮起來。《記金華的雙龍洞》有“孔隙”細節描寫，一位老師在教學時進行了三輪教學、三次反思、三次探索：從“孔隙行船式”把學生“拉”進去、“拉”出來，直來直去感受“孔隙”的“窄”；到“孔隙洞觀式”，啟發學生多角度閱讀、多方麵思考，探究“孔隙”是怎樣寫出來的；再到“讀寫結合式”，開展豐富多彩的實踐活動、捕捉生活細節、練寫具體細節，悟其道，獲其知，習其法。“孔隙”三教的細節開發，讓我們的眼睛為之一亮，“做做說說”其實更需要注意細節的開發，再到學以致用的能力提升，這樣，才能真切地感到學生的思維在發展，智慧在閃光，生命在成長。