北大荒秋天的“美”是這篇文章的一條主線，作者為什麼以濃厚的筆墨著力描繪北大荒天空、小河、原野三個地方的自然景觀呢？如果將三部分內容加以比較就會發現，作者筆下的北大荒秋天真是絢麗多彩：碧藍天空中的流雲色彩斑斕、大地上的小河如同一條藍綢子、原野裏成熟的莊稼紅黃相間，這些色彩遙相呼應、相互映襯，令人陶醉。其次，明淨的天空、寧靜的小河、熱鬧的原野既讓我們感受到北大荒的靜謐美好，又讓我們沉醉在歡快的豐收喜悅之中，有動有靜，相輔相成，美麗諧和。接下來，作者用寥寥數筆介紹了這裏的物產豐富：“田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，”都“用雙手捧出沉甸甸的寶物來”。會有哪些寶物呢？到底是誰用雙手捧出來的呢？教師啟發學生思考，是北大荒人在展示他們辛勤耕耘的成果，因為有了勤勞的北大荒人，才有了這片美麗富饒的土地！如果教師不善於抓住文章的前後聯係，引導學生從整體上閱讀理解，又怎能感受到北大荒這種獨具魅力的美呢？
四、師生交流浮淺化
語文教學中的師生對話，是一種行之有效的教學模式。但有的教師順著教學內容和學生的思維一問一答，看起來教學流程十分順暢，實質上對文本的理解隻是浮光掠影，學生的思維單一、機械，根本達不到訓練的效果。下麵是一位老師教學三上《軍神》一課的教學片段。
師：讀了課文，你們知道誰是“軍神”？
生：劉伯承。
師：為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？仔細讀課文，看看哪些地方寫出了他與一般軍人的不一樣，可以將有關詞句圈畫出來。
生：他眼睛受了重傷一點不慌張。
師：你是從哪兒看出來的？（生讀第1自然段）
師：劉伯承還有什麼不凡的表現？
生：他做手術不願用麻醉藥。
生：他做手術時一聲不吭，還數刀數。
師：很好。你們從中讀出了什麼？
生：劉伯承不怕疼，很堅強。
生：劉伯承不愧為一位“軍神”。
師：你們體會得很好，能把劉伯承這種堅強的精神讀出來嗎？（學生誦讀）
以上案例可以看出，教者在努力踐行讓學生自主閱讀感悟，但課文學完後學生對“軍神”到底有多深的感受呢？教師的教與不教又有多大的區別呢？要使學生的思維變得更全麵、更深入，教師必須要有追問。如課文第4自然段這樣描述劉伯承手術中的表現：“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。”學生一下就抓住了“一聲不吭”這個詞，那麼劉伯承是在什麼情況下“一聲不吭”的？他不用麻醉藥接受了多長時間的手術？做了“72刀”手術，都“一聲不吭”，難道他不痛嗎？為了忍痛“嶄新的床單竟被抓破了”，而且痛得“汗如雨下”，這是一種怎樣的“痛”啊？就是在這樣一種“撕心裂肺”的情況下，劉伯承“一聲不吭”，還在默默地數刀數，他是一般的軍人嗎？教師一連串的追問，使得劉伯承“軍神”的形象在學生的心中越來越高大，他們真切地感受到了劉伯承所具有的鋼鐵般意誌，並由衷地產生了深深的敬意！
總之，教師的主導作用自始至終都貫穿在整個教學過程中，一個有智慧的教者應該善於捕捉、善於點撥、善於調控、善於總結、善於提升、善於評價，成為學生學習秩序的組織者、學習方法的指導者、學習方向的引領者。