字詞教學宜在語境中進行
教學劄記
作者：丁仁森
一、善於捕捉語境生成，讓“隨堂識字”見實效
[片段1]蘇教版二上《識字8》“飽滿”一詞的教學
（在桌子上放了一把毛豆莢，請學生一起動手挑出其中稱得上“飽滿”顆粒的一個豆莢來。）
師：同學們，用你明亮的眼睛看一看，再用手摸一摸，你挑出的毛豆是怎樣的？
生：硬硬的、圓圓的、飽飽的。
師：是啊，鼓鼓的，脹脹的。毛豆莢長得鼓鼓的，這就叫——飽滿的毛豆。“飽滿”除了形容成熟的豆子、稻子的穀粒等鼓鼓的樣子，還可以形容什麼？
通過讓他們親手摸一摸，體會“飽滿”就是“豐滿”的意思。隨後，再次創設情境加深體會：我快步走到教室門口，突然轉過身來，昂首挺胸，麵帶微笑，兩眼炯炯有神，問道：“你們看，老師今天的精神怎麼樣？”學生一齊回答：“老師精神很飽滿！”由此，讓他們了解“飽滿”的另一種含義。在寫字教學時，我把“飽”的最後一筆“豎彎鉤”用紅色的粉筆寫誇張一點，再問：“你們看，“飽”的豎彎鉤也可以用什麼來理解？”再一次運用了“飽滿”一詞，這樣，學生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。
二、善於調用生活體驗，讓學生知其義而辨其形
[片段2]蘇教版二上《大禹治水》“治”和"製"的教學
師：“治水”的“治”是什麼意思呢？“這個“治”字為什麼是三點水旁？
生：到處都是水，就需要治理它，“治”字當然是三點水旁。
師：是的，你們有一雙善於發現的眼睛。這個“治”字，當初就是治理洪水的意思，發了那麼大的水，我們當然需要去管理它、治理它了。
師：那麼大禹是怎麼治理洪水的呢？
生：他帶領老百姓挖通了9條大河，劈開了9座大山，引導洪水流入大海。
師：對，大禹采用開通大河、變堵為疏的方法來治水。同學們，在生活中，這個“治”字還可以組成什麼詞？
生：治國、治家。
師：那麼“製服”中的“製”是什麼意思呢？
生：字典上是指用強力壓製，使它馴服。
師：在這句話中，誰被馴服了？
生：洪水。
師：洪水原來怎樣？現在又怎樣？
生：滔滔的洪水，凶猛地淹沒了農田，衝倒了房屋，這是治水前。
生：治水後，洪水在河道裏規規矩矩地流向大海。
師：所以說，洪水被大禹製服了。生活中，你們還知道哪些可以被製服？
生：歹徒被警察叔叔製服了。
辨別易混淆字，必須充分利用兒童的生活經驗，結合一定的語言環境，並最終回到語言實踐中去，這樣學生才能學以致用，“學”“用”結合，才能真正理解詞義並加以運用，這種方式遠遠勝過教師的空洞說教。
三、善於發揮主體作用，引導學生發現探究，讓學生知其形而辨其義
[片段3]蘇教版二上《識字8》帶“包”的形聲字教學
師：從這些字的讀音中，你發現了什麼？結合下麵它們所對應的圖，你又會發現什麼？
師：“包”字加上不同的偏旁，就變成不同的字，我們想知道它的意思，隻要看看它的偏旁就知道了。為了更好地記住這些字，同學們想想可用什麼好辦法？看誰能給“包、苞、飽、炮、泡”編一首兒歌或順口溜來記住它們呢？快試試吧。（在老師的引導下，學生很快編出了自己喜歡的兒歌）
一撇橫折鉤，小巳藏裏頭。（包）
草帽頭上戴，像朵荷花苞。（苞）
加個食字旁，肚子撐得飽。（飽）
火字旁邊站，一聲火炮響。（炮）
左邊三點水，愛把水泡冒。（泡）
通過觀察，讓學生進一步明白，“這些字的偏旁表示字的意思”這一形聲字的特點。學生在主動識字情感的支配下，自主識字、交流、合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識後的成功喜悅。這樣，學生成為學習的主人，通過自我分析、綜合，發現形聲字的規律，既獲得了知識，又提高了能力。