1. 關注提問的有效。在當下的課堂，由於提問的目的不明，方法簡單缺少變化，產生了許多不盡如人意的地方，我們經常可以聽到這樣的問題：“同學們讀了這篇文章有什麼感受，和大家交流一下。”“找出課文裏你認為最精彩的語句，讀一讀，並說說好在哪裏？”“同學們，你讀懂了什麼？”不容否認，有些問題在初讀時提出來，的確可以讓學生暢所欲言，營造一個寬鬆和諧的氛圍。但眾所周知，每一篇課文都有自己的“密碼”，都有自己的表達方式，並由此產生不同的介入方式，有效的提問能夠激起學生的思維活動，走進學生的心靈。
2. 關注提問的層次。我們的課堂中經常會出現這樣的問題：教師設計的課堂提問問題要麼過小、過淺、過易，學生不假思索即能對答如流；要麼提問過大、過深、過難，全班同學誰也回答不了，最後隻好教師自己回答。
學生的認知是一個循序漸進的過程，所以，提問設計要有坡度，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的台階。我在教學《水》一課時，課件先後出示：（1）提到“水”這個字，對於生活在江南魚米之鄉的我們來說，腦海裏烙印的是哪些詞語？（學生早有儲備）（2）可是，作者回憶起童年時光時，記憶中就是個缺水的地方，到底缺水缺到怎樣的程度呢？（書本上內容）（3）作者在對一勺水淋浴的描繪中連用了4個“滑”字，有什麼好處？（同桌交流）（4）平平常常一把鑰匙，為什麼說它是權威、幸福和痛快的象征呢？（學習小組研討，教師指導）（5）缺水給村裏人帶來“苦”，但作者卻具體生動地描述了水給村裏人帶來的“樂”，作者為什麼要這樣寫？（學習小組研討，教師指導）整堂課，一直以水為中心，由淺到深設計了5個主要問題，如此設計不僅注重了文章的整體性，而且逐漸深入，有利於學生更好地把握文章。
3. 關注提問的技巧。在平時的課堂教學中，如何恰當地運用提問，既能讓學生通過回答問題，達到回憶、複習和鞏固教學內容的目的，又可以通過問題，促進學生思維能力的發展，從而激發學生主動交流的積極性。
教學《三借芭蕉扇》第一課時，我在最後十分鍾是這樣教學的：首先結合板書問：“孫悟空為什麼借芭蕉扇？”第二個問題：“為什麼要三借芭蕉扇？”學生自由暢想，各抒己見。最後，請代表彙報：“孫悟空收了紅孩兒，鐵扇公主和他結下了不共戴天的仇恨，當然不肯把扇子借給他。所以，孫悟空要費盡周折三借芭蕉扇。”