2. 學生的“先學”是關鍵。“先學後教”也好，“教無定法”也好，我們努力的終極目標，就是為了讓學生的學習能力和語文素養得到提高。但是，如果學生不能真正發揮“先學”的作用，或者完成質量不高，那麼“先學”的效果就事倍功半了。因此，貫徹落實“先學後教”的理念，關鍵還是要從學生抓起。
首先，是培養學生良好的學習習慣。學生能否認真自學，解決老師交給的“先學”任務，態度和習慣起著決定性的作用。就從語文方麵來說吧，教師需要著手培養學生良好的預習習慣，做讀書筆記的習慣，總結反思的習慣。每篇課文的學習大體分為三個步驟：學生課前自主預習，教師與學生共同理解文本，課後學生總結、內化。這三個步驟都要依賴學生良好的學習習慣去完成。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，學習習慣的培養需要教師細膩的指導和耐心的等待。培養了學生好的學習習慣，才能真正發揮他們學習上的自主性。
其次，小組合作要紮實有效開展。學習小組是教學的一個有效形式，教師預設的教學任務及問題，理應充分放手，由學生在小組內交流商討。學習小組中必須安排一個“領頭羊”，能夠組織全組學生進行討論。再者，小組合作的指向一定要明確。比如在三上《荷花》一課的教學中，我交給小組的任務是讀準課文中的生字詞，理解詞義。比較難讀的，如：花骨朵、翩翩起舞、告訴、蓮蓬、破裂、好夢、挨挨擠擠等詞，少數學生的讀音不準，小組中成員就能夠及時發現並糾正。而“翩翩起舞、花骨朵、破裂”等詞義，也能夠在小組成員的互幫互助中基本理解。甚至，他們會自覺地拓展象“翩翩起舞”AABC式和“挨挨擠擠”AABB式的詞語，學習效果絕不比教師指導學習的差。討論之後，小組及時彙總解決不了的問題，由小組長記錄並提問。學生之間質疑相比學生向老師發問來得容易得多，這樣的方法把直接提問轉化為間接提問，使得不少內向的學生也有了“發言”的權利。小組的有效合作其實是學生個體“先學”之後的又一次“先學”，教師也避免了繁瑣的分析解答。
3. 課後總結提升不可缺少。“先學後教”教學模式的具體過程，就如同汽車進入高速公路，如沒有路標，就可能上岔路。教師要當好“路標”，發揮主導作用，這是學生學得好的必備條件。在課堂的交流學習之後，教師要及時總結學生在“先學”技巧上的優點和不足，給予表揚和建議，提高學生自學的積極性，最大限度地優化“先學”。