後進生(和某方麵後進的學生)的產生，是學生個體在社會化進程中發展不和諧的反映。引導、促使每一個學生健康和諧地發展，是教育的任務，是教育工作者的責任。班主任防止和減少出現後進生，做好轉化後進生工作，是義不容辭的責任。(以下使用“後進生”這個概念，包含某方麵後進的學生，這僅是為了行文的方便)
有人調查發現，後進生的出現有隨年級的增高而呈增加的趨勢，而且，後進生中男女生的比例也有變化，女生比例隨年級增高而增加。
在全國的小學生中，後進生總數有三千多萬，實在是一個驚人的數字。從一定意義上看，這是一個社會問題，而且是未來的社會問題的隱患。有一位優秀班主任認為，把一個後進生轉變成材的社會意義，超過培養一個優秀學生，他說的很有道理。
“從某種意義上講，轉變一個後進生的社會效益要高於培養一個大學生。何以見得?不妨算一筆賬，把一個優等生培養成一個大學生，將來當上幹部或工程師固然能為社會創造一定的財富；然而當一個後進生轉變成材後，我們不僅要看到他同樣能創造社會財富，而且還應算一算他那筆由‘負’變‘正’的逆轉賬。試想，如果由於我們當初未盡到教師責任而使他越變越壞，最後走上犯罪道路，他將對社會產生多大的破壞力!一旦他轉變成材，原先對社會的阻力將變成動力，兩筆賬合在一起，豈不是1+1=2嗎?當然，在教育過程中對於後者所花費的力氣可能幾倍於前者。”
正是這位班主任，堅持“手心手背都是肉”的正確教育思想，從不嫌棄後進生，千方百計轉化後進生，取得了很大的成績。
要轉化後進生，班主任必須建立一個基本的信念，即後進生是可以轉化的。從道理上講，不會有班主任否認“可以轉化”這一觀點，但在實際工作中，卻遠非如此。我們曾多次聽到過如下的議論：“這孩子沒治了”，“這孩子天生來的榆木腦袋”，“要把他教育好，除非是太陽從西邊出來”，“江山易改，秉性難移”，等等。事實上，的確有一些後進生，經過老師大量的工作，沒有變好，或者好了一些、好了一段之後又依然故我們，甚至變本加厲了。然而，由此得出結論，後進生不能轉化，不能變好，就陷入形而上學誤區了。
唯物辯證法告訴我們，一切事物都是不斷發展變化的，而且依一定的條件向自己的對立麵轉化。後進生並不是天生的，當初他們也是先進學生、中遊學生，是因一定條件逐步變成後進生的。他們當然也會有兩種變化結果，要麼變好，要麼繼續變壞。麵對已經出現的後進生，教育者的責任就是創造條件，促使他們向好的方麵轉化。
唯物辯證法還告訴我們，事物的發展變化是內因與外因相互作用的結果。內因是變化的根據，外因是變化的條件，缺一不可。轉化後進生的關鍵在於創造一種教育環境(條件)，這種教育環境的影響力深入後進生的內心，啟動他們的內部動力，自己行動起來，爭取進步。還是讓我們舉兩個大麵積轉化後進生的例子吧。