運用表揚的藝術促進中差生轉化
在班級管理中適當運用表揚的方法，注意表揚的藝術，在促進中差生的轉化中可以收到比較好的效果。由於青少年有強烈的自尊心，他們希望自己的成績和進步得到教師的肯定和表揚。當學生的進步得到承認並受到表揚時就會萌生欣慰、幸福的內心體驗。適當的表揚可滿足學生的自尊需要，激發他們用更加積極的行動去爭取更大的成績。針對學生的不同情況、不同的個性特點，采用適當的表揚方式，注意表揚的藝術，培養學生的自尊心，增強內驅力，才能促進他們更快地成長。
鼓勵性表揚當學生在思想、學習、工作和活動中表現出某種程度的進步時，哪怕這種進步極其微小，甚至帶有某些偶然因素，作為班主任應以敏銳的洞察力，及時發現學生求上進的願望和點滴進步，予以表揚鼓勵。特別是學生暫時後進或遭受挫折時，教師更應觀察他們的細微進步，使他們及時受到表揚和鼓勵。如小錢同學在小學和初一時一直是較差的學生，進入初二後，根據他一度的進步給予不斷的表揚與鼓勵，使他情緒高昂，不但在班級各項活動中表現積極，學習成績也有了較大進步，而且還寫了入團申請書，積極向團組織靠攏。他的家長也為他的進步而感到吃驚。教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，這已被教育實踐所證實。
期望性表揚心理學告訴我們，當教師對學生寄予熱切期望時，就容易發現學生的長處，並適當使用表揚手法，使學生感到親切，形成師生關係的良性循環。不善於使用期待性表揚的教師，往往對學生的不足過於挑剔，這是不明智的。耳提麵命和過高苛求往往會引起學生的逆反心理，對中差生尤其是如此。啟迪與期望才是打開沉重心扉的金鑰匙。
教師期望學生進步就容易發現學生的優點。通過期望性表揚，體現教師的期望心理，自然會給學生以潛移默化的激勵，日積月累，師生雙方很好的心理相容，產生情感諧振，在這樣的情感基礎上，教師的期望和要求易於被學生所接受，成為學生的進步動力。
間接性表揚間接性表揚是用隨意的方式把自己對學生的表揚透露給他們的夥伴、親友或家人，讓這些人自然地把表揚信息傳遞給學生，更富有情感色彩，往往可以收到意想不到的良好效果。特別對於中差生，平時他們在家長、親友處聽到的批評多，受到教師的表揚一般不會講給家長聽，而教師通過家長的表揚卻具有良好作用。可以增強表揚的效果，激勵學生更加努力。
反襯性表揚當班集體出現某種不良傾向時，教師應努力發現集體中與此種不良傾向相對應的健康因素，加以褒獎。這樣能在表揚先進的同時，用反襯手法，含蓄地批評不良傾向。表揚與間接批評並舉，扶正與矯邪齊進，容易被各類同學所接受。
旁聽性表揚在家訪過程中，采用旁聽式表揚，讓學生形式上處於談話圈內的次要位置，旁聽教師與其家長的談話，在交談中表揚學生，使學生在自然親切的氣氛裏聽到對自己的表揚，從意外的表揚中受到激勵。這種方法對差生效果尤其顯著。一般中差生往往認為老師家訪是告狀的多，而讓其在旁聽中得到“意外”表揚，教育作用比一般的正麵表揚要大得多。
表揚是一種教育藝術，正確實施會效果顯著，實施不當則事與願違，特別在轉化中差生過程中，恰如其分地應用不同的表揚手法，可以收到事半功倍的效果。