好起來與好下去
“三分鍾熱度”恐怕是教師遇到的最棘手的問題之一。常常是這樣：當教師通過各種方式、途徑給予後進生熱情的表揚鼓勵時，他們大多會很快“好起來”，精神振作，熱情高漲，學習、紀律明顯進步。但又很難就此“好下去”，一段時間後，相當一部分後進生又會出現程度不同的反複：情緒低落，熱情銳減，明顯退步。這種“冷熱病”，給教師的轉化工作造成了很大的困難。
不過細想起來，這也不應全怨學生。這種“病”表現在他們身上，但究其“病”因，卻不能不說在很大程度上與教師的不夠完善的教育方法有關。為使後進生“好起來”，采取以正麵鼓勵為主的肯定式教育方法，方向正確，無可非議，但後進生卻終沒能在“鼓勵”下如願以償的“好下去”，這恐怕是在如何科學運用“鼓勵”這一方法，使其充分發揮效力的問題上，出現了偏差。
鼓勵，作為一種教育方法，特別是在轉化後進生方麵，具有突出獨到的效能。中學階段正是青少年心理、生理大發展時期，成人感越來越強，他們需要得到別人的尊重，得到別人的肯定，尤其後進生更是如此。在這個時候，如果對他們多從正麵引導，多給以正麵鼓勵，會收到很好的教育效果。這正如蘇霍姆林斯基所說的：“隻有當你說他好時，他才會好起來。”但是這裏需要特別指出的是，並不是說隻要進行了鼓勵，就一定會達到轉變後進生的目的，就一勞永逸、萬事大吉了。事實上，鼓勵隻可能使他們暫時“好起來”，並不一定會使他們永遠“好下去”。做到鼓勵，隻能算是一個良好的開端，並不意味著同樣的結局。這種鼓勵在後進生轉變過程中所產生的作用、效能及其所持續的時間，還要受多種因素製約，其中最關鍵、最重要的一點是看鼓勵的連續性如何。也就是說，對同一對象，鼓勵越具有連續性，它所產生的作用也就越大，反之，恐怕收效甚微，甚至適得其反。這是因為處於發展中的青少年各方麵，尤其是心理發展還遠不成熟，還缺乏穩定性、堅定性，還沒有形成一種穩固的心理素質。一套健全的心理機製，在很大程度上還需借助外力才能連續“運轉”。往往是客觀條件好時，他們會“好起來”，而客觀環境一變，他們也就跟著變，遠遠做不到“不以物喜”、“不以己悲”。
但他“好起來”的形象，一直占據我們的心頭，以致沒能及時去探究其所以然，而是以幾個“蜻蜓點水”應付了事。直到有一天，一個被他打哭了的學生找到我們時，我們才感到問題的嚴重程度。當我們想再一次“故技重演”時，卻發現早已為時晚矣，大勢已去。等他再一次變得“好起來”時，我們已付出比第一次多幾倍的代價，此時的我們和他都已疲憊不堪。事後反思，覺得實在糊塗，倘若當初我們能從他渴望的目光中，仔細洞察他的心理，了解他的需求，在他進步的時候給予及時的、合情合理的、恰到好處的表揚和鼓勵，何至於如此“勞民傷財”。
後進生每取得一點進步、一點成績，我們都及時給予各種形式的鼓勵。有時是當眾的，有時是個別的，有時隻是一個會意的微笑，或幾個字的紙條。後進生從中得到了極大的心理滿足和精神動力，更加信心百倍地闊步前進。就是主要靠了這一點，幾年來我們成功地轉變了許多後進生。一個個活生生的事實說明：後進生要求得到再表揚、再鼓勵的強烈願望，決非過分要求，更非非分之想，恰恰相反，這正是他們改過進取的積極表現，追求進步的心理需求，是極其合理的、正當的、必須的，教師應該給予充分理解，正確對待，慷慨滿足。
轉變後進生，“好起來”隻是開端，“好下去”才是目的。要使後進生轉變得徹底，轉變得迅速，避免“三分鍾熱度”的發生，就應該既要做到鼓勵，更要使鼓勵具有與其進步相應的連續性。這就如同要想使花開得鮮，開得豔，枝繁葉茂，就必須要不停地澆水施肥一樣。