綜合程序教學法不僅在作業上按小中步子方法循序漸進，在教學過程中，還要首先由學生閱讀、思考、討論和回答問題，然後再由教師補充、概括、提高。因此先要讓學生自學、然後教師進行輔導，在調動學生積極性的過程中，教師發揮主導作用，這就從根本上改變了傳統的教師講，學生聽的被動的教學方式。
在課堂教學中進行新課時，教師簡要的由前課引入新課，然後引導學生閱讀課本和地圖，在閱讀過程中思考作業。這樣就使學生首先把課本和地圖的內容進行自學、思考，劃出要點，進行回答，再請別的同學補充，教師再加提示，接著轉入以下問題的回答與討論。最後教師總結概括，深化、提高，並提出一兩個問題或地圖內容，讓學生在課堂中進行練習，以檢驗本堂課教學的效果。
讓學生自己閱讀課本和地圖，並思考作業題，使學生智力處於積極活動狀態，不斷提高他們的自學能力，在自學、思維、表達的過程中，不斷地掌握知識、發展智能。因此綜合程序作業，不是由教師在課堂上灌進去，而是啟發引導學生，通過自學而牢固地掌握。學生們反映說，地理知識不是由老師從頭到尾的講一遍給我們聽，而是讓我們自己看書、讀圖，先有一個初步的印象，接著按程序作業題回答，討論，印象就加深了，最後教師再簡明扼要地概括、補充、深化，使我們進一步理解。這樣，我們不僅學會了，而且也會學了。
三、教師主導作用的發揮
過去我們認為熟習了大綱，鑽研了教材，寫好教案，在課堂教學中按照擬好的教材提綱，有係統地講解課程內容，學生安安靜靜地聽講，並抄寫簡要的筆記，就認為算是發揮了教師的主導作用。一些人也習慣地認為，教師主導作用，是在課堂教學中能夠掌握重點、難點、關鍵問題進行分析，能夠吸引學生，就算是發揮了主導作用。
長期的課堂教學實踐，使我認識到年齡較小，注意力不易持久的初一、初二學生，即使老師在上課的開頭和結尾各運用五分鍾時間提問、鞏固，還要用三十分鍾左右的時間講課，使學生被動的聽講，思維往往處於睡眠狀態，講的時間一長，課堂紀律趨於鬆弛。即使高中學生，若是一堂課講到底，自己以為發揮了主導作用，實際上學生是處於被動的聽講狀態，沒有通過自己的學習勞動，理解得也不深刻，很容易陷於死記硬背的老傳統。要改變這種狀況，必須在課堂上善於指導學生自學，不斷培養學生閱讀能力和表達、思維、分析、綜合運用等能力，充分調動學生智力活動的積極性，使他們自覺地、主動地學習地理，使他們想學、要學、愛學地理。把發揮教師主導作用落實到培養能力，發展智力的途徑上來，致力於智力的開發。在引導啟發學生自學的基礎上，教師把學生初學的地理知識，進行深化，把片麵的內容加以完善、提高，真正做到發揮教師的主導作用。