（十）從適應到合格，從熟練到出色
一名教師在成長成才的道路上，一般要經曆從適應到合格、從熟練到出色這樣幾個階段。由於每個人的業務水平、教學能力、教學思想、努力程度、環境條件和機遇等情況不同，有人可能僅停留在某個階段就不再前進了，也有些人可能在各階段的轉化之間所花費的時間、精力有很大差別，這裏主觀努力是非常重要的。年青教師提出在一般情況下應做到：半年適應、一年合格、兩年熟練、三年出色。
新教師初進校門，並踏上講台，要盡快進入角色，主動適應。這裏包括環境的適應、工作的適應、人際關係的適應、教師生活的適應等，其中最主要的是教師工作的適應。教學與過去當學生時的學習不同，要通過認真備課、鑽研教材、了解學生、設計教法和運用教學手段，展示自己的業務知識和能力，幫助學生認知、理解和應用知識，培養他們的興趣和學習習慣，訓練他們會學習、會想問題，一點一滴地幫助他們成長，促進他們的發展。通過教師的努力，使學生願意接近你，愛學習，這又會促進教師的成長。從新奇到喜歡這個工作，從陌生到習慣這個工作，這時可以說已初步適應了教師工作。當然也會出現環境的挫折、工作中的困難、人際關係（與領導之間、與教師之間、與學生之間）的某些不協調，生活中的不習慣等，關鍵在於自己要駕馭好生活的航船，把握方向、奮力拚搏、認真學習、虛心求教，跨出人生航程的第一階段。
經過一段時間的探索、熟悉、鍛煉，初步了解了教師工作，掌握了一些規律，如果這時有嚴格的督促、及時的提示和要求、繼續教育的開展、老教師或同組教師的幫助，可能進步會更快些，特別是經常有人來聽課，參加市、區和組內的教研活動，都是推動前進的助力。這時自己要苦練教師的基本功，多方充實自己，擴大知識麵。地理教師的教學語言、板書、板圖和板畫，都是在教學實踐過程中逐步掌握和提高的。教學內容中許多知識也並不像在大學學習時那樣全麵係統，要深入淺出地使學生理解，要聯係生產生活實際使學生能間接感知，隻有這時才真正懂得“學然後知不足，教然後知困”的深刻含義。這時經過一定的考核、評議、審查，通過了轉正過程，你才真正邁入了合格教師隊伍的行列中。
在教師成長過程中，熟練容易出色難，我個人體會要自覺承擔壓力，要不斷給自己設置追求的目標，永遠不滿足已取得的成績。熟練首先是對中學地理教學過程中全部教材的熟悉，這樣才能把握各部分教材在整個地理知識體係中的地位和作用。其次是對各部分教法設計與運用諳熟於心，這裏麵有自己實踐的經驗和創造，也有學習別人的心得和體會。再有就是對與教材有聯係的各方麵的知識稔知於胸，如生產生活實際的知識、其他學科的有關知識等能一般了解。還有就是教學能力的不斷完善、基本功逐步紮實、教學手段的不斷豐富。最後是對教育對象的了解研究不斷深入，談起學生的特點如數家珍，談起對學生的教育也胸有成竹，這說明教師已把教育教學融在一起，在教師的情感生活中對學生的熱愛已占了很大的比重。熟練的過程是教師成長提高的過程，是教師成才之路的重要階段。
地理教師要想使自己工作出色，不能僅僅滿足於學生分數的提高，而應該在邊教、邊學中邊實踐邊研究，總結規律，學習理論，發展自我，提高素質。許多新教育理論的出現，思維科學的發展，世界各先進國家教育科學與教育技術的引進，都促使自己要不斷學習與更新教育觀念，並在教學中作探索性試驗。這時才較係統地學習了有關教學論、課程論、以及係統科學和方法論的一些書籍。同時也注意總結自己的教學實踐，從理論上去認識它們，這樣使自己思路開闊了，認識提高了，許多新的看法和設想也隨之湧現出來，從思想境界上似乎已不僅僅滿足於教好、教會，而更想如何讓學生會學、會想，自己要會教、會想，要學做教育家，這應該是每個教師都應有的抱負。
在教師成長過程中，還有兩個問題影響著前進。一是由於教育觀念更新、地理知識劇增、教學手段發展等與教師個人因年齡增長、知識陳舊、教法單調所帶來的動能老化和不適應，因而導致負向發展。另一個問題是教師的教學生活中，常常因教學思想的波動，如教學新鮮感的喪失、工作中遇到難以克服阻力而產生消極情緒，或在心態上的滿足感、不思繼續提高等，都會導致徘徊停滯，進入“高原期”。因此，教師要把握自己的思想與形勢的變化，主動適應更新觀念，克服年齡增長所帶來的老化和負向發展，積極進取，學習新事物，掌握新方法，突破徘徊停滯或“高原期”帶來的幹擾，不斷提高素質，永葆教學青春。
二、教學
（一）教師的主導作用在於使學生成為學習的主體
長時期以來，許多教育家都在爭論教學過程中的師與生、教與學的地位、作用及其相互關係的問題。在教學實踐中，我以為它們是相互聯係、相互依存的辯證統一關係。教師的教，是已知者向未知者傳授知識、培養能力、進行思想教育、使未知者變為有知；學生的學，是未知者向己知者求知，在已知者的指導、引導、輔導下，學習教學內容所規定的知識，發展智力和能力，提高認識，樹立正確觀點，由不知不能轉變為知和能。所以教學過程是動態的變化的，是使未知者變為有知者的活動，因此就不能靜止地看待師與生的地位與作用。教與學這一對矛盾的轉化，教師要發揮主導作用，因為學生由不知不能轉化為知和能，要靠教師的外因起作用，而學習成效如何，卻需要學生積極主動自覺地學習。教師的主導作用，就在於激發學生的內在動力，啟發學生的積極思維活動，提出問題，揭示矛盾。每一個矛盾的解決，對學生由不知到知的變化，都起著一定的促進作用。例如地理課上對難點的突破，需要教師圍繞解決這個難點整理出思路，設計一係列問題，然後啟發學生逐步思考解決，而不是由教師一下把結論講出來，學生不經過思考過程獲得的結論是不能持久鞏固的，也就不能算真正掌握。
教師在教學過程中應如何發揮和體現主導作用呢?我認為這是由教師在教學過程中的領導者和組織者的地位所決定的，他應該掌握教的主動權，因此就要了解學生，掌握教材，設計和運用教法，把教學大綱、教學計劃落實到自己的教學活動中，把國家的教育方針和培養人的要求貫徹到自己的行動中。這一切都需要教師在教學係統中居於主導地位，在完成自己的職能中發揮主導作用，而不能因學生是學習的主體就放棄自己的職責。那種在課堂上讓學生完全自己看書最後念課文來回答教師提出的問題的作法是“照本宣科”的轉移，是歪曲了“以學生為主體”的。教師不僅要領導和組織教學過程，控製教學活動，而且在傳授知識中要幫助、指導、輔導、引導學生，開發智力，進行能力培養與思維訓練，通過啟發式教學，激發求知願望，提出積極思考的問題，引導學生從多角度研究和觀察地理事物，培養綜合分析、判斷推理、概括總結、類比應用等多方麵的能力。
例如在講地球儀的有關基本概念時，就讓學生先觀察地球儀，在了解平麵的圓到立體的球的有關認識的基礎上（圓、圓心、圓周、圓半徑；球、球心、球的周長、球半徑），從地球儀上先了解兩極與赤道的概念，然後以這兩個概念為基點使知識延伸，理解經線概念（連接兩極的半圓線），總結其在方向、長度、形狀、與赤道關係等方麵的特點。然後再觀察緯線，理解概念，總結特征，並與經線進行比較。為了使知識加深理解，進行空間概念的訓練，可講解極半徑、赤道半徑、地軸的概念，並繪出板圖，使空間想象落實在具體形象的圖形中，抽象思維轉化為形象思維。對於學習較好的學生還可提出比較經線與地軸的差別、極半徑與赤道半徑的長度對比和地球的形狀有什麼關係等難度較大的思考問題。這一係列的思考過程，不是教師先講結論讓學生背條條，而是引導學生通過自己觀察思考獲得知識，促進思維的發展。
教師的主導作用也體現在“寓思想教育於知識教育之中”，特別是以國情教育為核心的愛國主義教育，以社會主義、集體主義和中華傳統美德為靈魂的公民素質教育，著眼於人類未來持續發展的環境教育，跨世紀人才應具備的科學素質教育，以及健康的人生觀與文明行為的教育和市場經濟體製下的價值觀的教育等。要以科學的道理說服學生、以生動的事實感染學生，以真誠的情感打動學生，以未來的希望激勵學生。這些當然都需要教師挖掘教材中的思想教育因素，設計相應的教法和教學語言來完成。學生們如果被打動、被感染、被說服，我認為這就有助於教師主體地位的形成。
學生的學習主動性和積極性並非與生俱來或可以自發產生的，它需要教師提供和創造條件以促進其發展。教是外因，是學的重要條件。學生是學習的主體，學是內因，是學好或學不好的關鍵。隻有教師的主導作用而沒有學生學習的積極性，教學的效果是不會理想的。怎樣使學生成為學習主體?根據我的體會主要有以下四個方麵，分別解決想學、愛學、會學、願學：
1明確學習目的，以喚起學習的主動性。學習目的問題並不是一開始就很明確，需要教師不斷講解，引導學生自己去認識體會。我比較注意各年級的緒論課（起始課），這是闡明學習目的的最好時機，講目的，講內容，講方法，使師、生、教材之間有個了解和銜接過程。同時在各章節講解中也要有意識地幫助學生理解，特別是地理環境與人類發展的關係要不斷闡述。
2培養學習興趣，以激發學習的積極性。學生接觸新課程一般都是懷著好奇心，要把它學好，教師要善於引導，啟發求知願望，以教材內容吸引學生，設計教法，運用聲像教學手段或其他直觀教具幫助學生理解，運用生動形象的教學語言以加強感染力和趣味性，組織觀察活動，幫助學生克服學習中的困難等，都是培養興趣使其愛學的有效方法。學生失去學習興趣常常是由於遇到困難未得到幫助、教師不公正的處理問題、不恰當的批評、一次較差的成績、一堂枯燥無味的課等原因。相反，教師的關心幫助、鼓勵表揚、較高的教學藝術、淵博的學識、生動的教學語言、教師的教學能力等，都可以使學生願意學習，從興趣到樂趣，進而形成誌趣，可能會奠定一生的道路。
3教會學習方法，以培養學習的獨立性，學生學習的最終目的要能獨立獲取知識，教師幫助學生掌握學習方法，使他們會比較異同，會分析原因，會綜合特征，會推導結論等，自己可獨立駕馭知識，這就是“教為了不教”的道理。
教師設計的教學方法應有助於使學生逐步掌握學習方法，獨立獲取知識。而且隨著知識與年齡的增長，學生學習能力的提高，其學習的主動性自覺性會有所增強，會學才能學好。
4養成學習習慣，以調動學生的自覺性，解決願學的問題。好的學習習慣，使學生終身受用，這就需要教師嚴格要求，進行培養訓練。教師在課堂教學活動中，要加強計劃性，要求學生做的。要安排順序，設計模式，按部就班，井然有序。如繪圖、記筆記、計算、查閱地圖、閱讀課本，都要教會方法，養成習慣。教師的主導作用不是包辦代替，也不能放任自流。
（二）教學無小事，課上有常規
一堂好課，一堂成功的課，是由多種因素形成的，我們可以舉出許多，如對教材的鑽研理解、教法的設計運用、師生活動的和諧統一，教師基本功的紮實全麵等。但教師考慮問題的全麵細致，不忽略小事，重視教學常規的運用，也是十分重要的。
教學中有些看來似“小事”的事，而實際卻會影響到課的進行，或反映了教學思想中的問題。如教學環境的整潔（包括黑板是否幹淨，地麵是否整潔，桌椅是否整齊，教室空氣是否清新等），它會形成安詳的靜待學習、準備思考的氣氛。如果教師不作要求，自己不重視檢查，則很可能影響到學生學習習慣的形成，也會影響到集中精力聽講和思考。又如教學掛圖的懸掛位置、掛圖是否釘牢，會不會有風的影響、指圖杆、粉筆是否帶齊、地球儀或模型是否檢查過，如需放映幻燈投影片，更需在事前進行演示，對教室電源開關等進行檢查，直觀教具的運用是複雜細致的，教師不可等閑視之，有時稍一疏漏，不僅影響教學效果，拖延教學時間，也影響到教師的情緒，分散學生的注意力，所以對這些問題要充分注意。又如對黑板的利用，備課時要認真考慮，合理安排，除掛圖或臨時出示掛圖圖片外，板書、板圖、板畫如何安排，主要講課提綱、必要的結構式、關係式，一般名詞地名數據，如何寫，寫在哪裏，什麼時候寫，保留時間長短，都要使人感到是有周密計劃和有意安排的。教師在課堂上的舉手投足、教態、轉身、眼光、服飾發型，都應考慮是否符合教師身份，不要形成幹擾學生聽講的因素。對學生聽講的情緒、上節課或課間情況，有時也要注意。如果上節課考試、發試卷或上的是體育課等，要讓學生情緒迅速平靜下來。對個別學生的異常情況，也應有所關注和關心，以免影響全班聽講。有一次我上課時發現一個同學趴在桌上，因剛剛上課不像是睡覺，我想可能和上一堂發試卷考試有關，就一邊講課一邊隨便地走過去，輕輕地拍了兩下他的肩膀，然後繼續講課，同學們沒有分散注意力，這位同學也隨即坐好聽講了，後來我了解到他果然是因為沒有考好而不高興，拍拍他的肩膀既表示關懷，不要因一次成績不好而沮喪，也表示提醒他不要再影響本堂課的聽講。學生對這點是理解的。如果當時叫起來責備、提問都是不恰當的，整個課堂氣氛就會被破壞，知識的“流淌”就不順暢了。
教學中的課堂常規要遵守，它是製約教學進程不可缺少的規範。越是習以為常的東西越容易忽略，也易出現問題。譬如打鈴進教室，學生起立，教師用目光巡視全班，然後還禮，學生坐下（或互相問好），這是一堂課的開始。如果沒有這個常規作為上課的起點界限，即易出現鬆散疲塌現象。學生沒有做好準備，顯然會影響課的進行。
又如課堂提問，教師一定要有“鋪墊”語言，讓學生知道上節課內容或教師要提問作好準備，而且提問必須麵向全班，讓大家都思考，然後再指定學生回答。覺見有的教師先叫起學生，再提問題，結果變成教師和個別學生間的對話，失去讓大家思考的意義。而且一般不要不斷追問，可讓其他學生補充回答。問題不要僅限於記憶性的，也應有思考性靈活運用知識或到黑板前指圖填圖等，還可有人口答也同時有人筆答（事先在紙上寫好題目發給某一行同學），可多檢查一些人的學習情況。
課堂上的引入、承轉、小結也是很重要的，新課進行前與舊知的聯係，需通過引入（或導入）得到銜接。引入要設計，要求自然、簡潔。
講到一個階段的小結，一堂課的總結，應該在備課中有所考慮。小結或總結不是重複，要三言兩語概括要點，提示重點，便於複習掌握。有時可利用黑板上的板書講授提綱複習鞏固，總結要點；有時也可用知識結構表把講過的知識組成、聯係、思路提示出來，還可以用圖或圖表把講過的知識總結出來，使學生形成直觀的印象；也可以用概括的語言把知識內容加以總結。如講完自然資源概述後，就可以提出本節課講了自然資源的一個概念、兩種分類、三個特點、四項人與自然資源的關係。這樣使學生在複習時能提綱挈領地掌握，便於回憶和思考。
（三）教學中統一和諧的美
人們常常談教學藝術，把教學和藝術聯係起來，我體會它應該是把教學活動以新、美、生動形象的形式表現出來，使學生在愉悅和諧的氣氛中接受知識、思考問題、掌握方法。課的內容科學、結構嚴謹、層次分明，符合教學規律和學生認知規律，能給人以美的感受。教學方法設計新穎自然，有創造性，教學形式完美活潑，師生關係和諧統一。課堂上充滿了“情”，看見的是教師教學創造的激情，學生強烈求知的熱情。知識不是“灌”的而是滲透的，是通過教師的循循善誘使學生通過思考“悟”出來。聽完一堂好課使人如欣賞一場音樂會，聽覺、視覺都得到美的熏陶，思想情感得到淨化。這是課堂教學多種因素和諧統一的結果。它包括：
1教學與教育的統一
在地理知識中進行思想教育的內容豐富多樣，要“寓思想教育於知識教育之中”，不著痕跡地滲透。需要教師深入體會教材，精心設計教法（包括教學語言），更重要的是教師要用“心”去講課，要有自己的感情，全身心地投入，而不是客觀地介紹。教學既是知識性、思想性、藝術性的統一，也是知識教育、情感教育、行為教育的結合。最高超的思想教育藝術是學生在未意識到的教育中接受了教育，受到了感染。生動的事實最具有說服力，有時還可伴隨一些對比，更能加深印象。科學的道理最易使學生信服，揭示原理和規律時也需緊密結合實際。真實的情感最能打動人，教師應該對所敘述的內容深信不疑，並有深刻體會。以未來的希望展示前景最能激勵學生，但要借助一些生動直觀的手段，而避免空洞說教。有一次在講人與環境的關係時我列舉了世界和我國破壞生態環境、掠奪資源、汙染環境的事例，在談到我國由於不按自然規律辦事和人們的遇昧造成破壞環境的惡果時，講了這樣幾句話：“過去我們說把大好河山拱手讓給敵人是賣國，如果今天我們的森林被毀，沙漠擴大、物種滅絕、水土流失、環境汙染……大好河山在我們的手中變壞了，這也不能說是愛國吧!”我講得很激動，學生聽了無不為之動容。後來我想這比講更多大道理可能效果要好。所以教學與教育的統一是知識與思想教育內容高度地融合，自然而純真的統一。
2知識與能力的統一
傳授知識與培養能力是一致的，教師的傳授過程與學生的認知過程是相互結合的，教師的教學創造就在於既教了知識、又教了學習方法，既講了知識要點，又培養了能力。如地理教學中幾乎每堂課都離不開地圖，就需要訓練學生如何根據經緯度坐標或以其他地理事物作參照物查閱地名的方法，如何以點、線、麵為依據樹立空間概念，以及其他檢索的地圖方法等。又如教會學生根據不同地理要素（地形、氣候有關地圖）綜合分析的方法，根據不同的氣候圖表判斷類型分析特征的方法，根據某項地理事物分布從圖上分析其分布規律的方法等。這些地圖能力的形成，都是與知識的傳授同時進行的。即使在複習鞏固和練習過程中也可以通過靈活運用知識的設計，培養創造能力和進行思維訓練。